《发现的故事》案例分析_法律案例分析的小故事

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《“发现的故事》案例分析

一、当学生自己”发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？

教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件，提供支持。所以当学生自己“发现”问题出现困难时，作为老师应该做的就是及进的对学生进行引导，启发学生进行深层次的思考。王老师激活了学生的思维，给了学生必要的支持，我认为他的做法是非常恰当的。

二、王老师的做法是否得当？在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？

答：王老师在巩固发现成果阶段结合学生的特点，采取了小组比赛的形式进行巩固成果，这种做法能够充分激发学生的学习兴趣，也为学生提供了一个自主、合作、探究的机会。学生小组分工明确，目标单一，而清晰。从比赛的效果上看“同学们纷纷行动了起来，看着同学们一副胸有成竹的样子。”在活动中也培养了学生对数学知识的实际操作能力、分工合作能力，同时，也培养了学生的竞争意识。因此，王老师的做法我认为确实可行。

这种分组探究的方法又存在着一个缺陷，那就是对学困生也是一种挑战，加重了学困生的挫折感，不利于学生的发展。因此，教师在分组时，要特别关注这些学困生。同时，增加小组成员，成员之间有交流、有讨论就更好些。

三、在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋呢？

答：案例中的这种情况，在我们的实际课堂教学中经常会出现，如何处理好这个问题，势必影响课堂效果。我觉得首先教师在备课之前要心中有数，要做到心中有“学生”，心中有“知识”，心中有“目标”，我所说“三有”是指教师要对学生了如指掌，谁能回答什么难度的问题，教师要心中有数，在课堂上要针对性的发挥不同学生的特点，让不同层次的学生“学有所长”。其次，教师在实际的课堂教学中要灵活处理，根据课堂出现的新问题采取新的有效策略。只有这样才能做到因材施教，面向全体学生。

四、在王老师的这堂课上，她将大部分的时间都分配给学生自己去“发现”，这是否意味着老师在学生“发现”的过程中就可以什么都不做呢？如果不是，你认为王老师在这段时间的主要任务是什么呢？应该发挥怎样的作用？

答：发现学习教学模式，所强调的是学生的探究过程，体现学习者的主体性。在学生“发现”的过程中，教师的主要任务是为学生的发现活动创造条件、提供支持。这并不意味着“什么都不做”。

在教学过程中教师应该充分应用“自主—合作—讨论—探究—交流”的教学方法，始终发挥着学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，教师只是起到一个“引导—帮助—点拨”的作用。真正地做到了教师由

单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，我们教师不但要关注学生对新知的学习与理解，还应该关注学生对知识的理解多样化，关注学生学科语言与学科思维能力的培养，以及学生的创新意识与创新能力；

因此，我认为王老师在这段时间的主要任务是：（1）创设情境，激发兴趣；（2）启发思考，引导理解;（3）自主探究，参与探讨;（4）协作交流，质疑问答;（5）归纳总结，总结延伸;王老师在这过程中即要关注学生的探究成果，又要鼓励同学们大胆展示发现的过程和方法，还要在学生碰到困难时及时引导，所以教师既不能剥夺学生的参与权，也不可只当一个旁观者。

五、你认为王老师的这堂数学课有哪些优点？还有什么可以改进的地方和应该注意的方面？ 王老师的这堂数学教学大胆创新，大胆扩充圆锥的表面积公式，在探究过程中放手让学生去探究，相信学生的潜力。此外，王老师对学生出现困难时的引导也很到位、很恰当。还有，王老师在这节课上，还能注意到基础较弱的学生，让他们也积极参与到课程的学习中去。正确确立了教师的位置。在教学过程中教师充分应用”自主—合作—讨论—探究—交流”的教学方法，始终发挥着学生的主体作用，充分激发学生的学习兴趣，教师只是起到一个“引导—帮助—点拨”的作用。真正地做到了教师由单纯的知识传递者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。王老师很好地践行了这一教育理念。

她需改进的方面是：如果她课前先让学生提前在家制作一个圆锥模型。这样就避免了“圆锥的侧面展开以后会是什么图形呢？下面我给大家 5 分钟的时间，请同学们和自己的同桌一起讨论一下这个问题。” 这个问题，以及为了了解这个问题而浪费时间，使得课堂比较仓促。因为，通过学生的制作，有关于圆锥侧面展开是一个怎样的图形，这个问题自然而然弄明白，而且还锻炼了学生的动手操作能力。