行动研究的定义_行动研究概念特征

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教师行动研究的特点

1、行动研究的目的在于实现教育实践质量的提高

不同于传统的教育科研将理论的形成与理论水平的提高作为主要目的，行动研究以解决教育教学实际问题，改善教育教学实践为要务，是为行动而研究。行动研究关注的不仅是纯粹的理论发展和创新，而是教育实践中教育者面临的各种具体问题。

2、行动研究的主体是教育实践工作者

3、行动研究的过程是动态的、开放的4、研究主体的特殊性

在教育中进行行动研究，研究的主体是教育实践工作者，即中小学教师。这在单个人进行的小范围的行动研究中体现得非常明显。所说的单个人的研究，即一线教师在自己的课堂中独立进行的研究；而即使在上文提到的大范围的教育行动研究中，一线的教师也是研究的主体，他们提出研究的问题，实施研究，并参与研究结果分析与提出解决问题的方法。

5、研究的场所不是研究室（所）或实验室，而是实际的教育工作情境，多为学校

在西方，行动研究流行的同时又出现过生态学研究法、田野研究法等提法，这些方法基本上大同小异，都是要在问题出现的地方实地解决发生于学校内或教室环境中的迫切问题。在实地情境中，面对实践中的问题研究，不回避现实生活中对学生、对教师和对教育工作有影响的各种复杂因素，而且看得清楚，摸得准确，容易抓住要害，解决实际中的问题。这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端。

6．研究过程本身具有动态性、灵活性、可操作性和不断循环的特点

行动研究是针对研究者具体问题的研究模式。一般而言，包括发现问题（确定问题）、分析问题（界定并诊断问题的初步原因）、拟定研究计划、收集资料与实施计划、检验措施的有效性、依据效果修正原始计划、整理研究成果等步骤。研究的每一步骤都应包括可操作性的活动，都在动态的实践中进行，如写日记、拍录像、课堂交谈等。

7．研究结果的应用者是研究者本人

在行动研究中，研究者即教育实践工作者，他们集研究者与应用者双重角色于一身，这样就把研究与教育教学实践、管理工作实践有机地结合起来，达到了提高实践工作者自身素质、改进工作方式、增强专业精神、理论与实践相结合等多种目的。