学前教育方法模拟题_学前教育教育学模拟题
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《学前教育科研方法》模拟考试题（五套）
一、填空题
1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常(一致)的。
2.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
3.在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率）事件。
4.参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（有意识）地观察。5.量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（行为）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
6.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（随机）的，这两种变量之间的关系称为零相关。
7.外在效度是指实验结果的（有效）性，或推论、应用之范围的准确性。
8.(二次)文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
9.广义的教育科学研究设计是为解决（研究）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
10.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
11.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（自己）当时意见、态度的一个或几个答案。
12.自变量的不同水平称为（检查）点或实验处理。
13.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（诊断）与预测三种功能。
14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放）型访谈。15.测验的（客观性）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
1.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（等比例）抽样的方式选择样本。
3.系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择（样本）的方式。
4.影响研究信度的因素主要有：（被试）方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。5.一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的（外部）效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高。
6.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献（综述）。7.(一次)文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。8.观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察（对象）、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
9.好的测验必须要有一个或一个以上的（量表），才能使测验所获得数量更有意义。
10.无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料（量化），但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。11.（随机）化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。
12.有（结构）性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
13.一般说来，重视量化处理，可选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择（开放）型访谈。
14.成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序（标准）化的各类教育测验。
15.样本（容量）是指样本内所包含的个体的数量。
1.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（量化）分析。3.研究计划一般包括：（课题）表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。4.阅读研究文献的方法一般有（浏
览）、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。5.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构性）型和无结构型两种类型。6.在编制尺度式问卷时，尺度范围在（7±2）之间最好。
7.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。8.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
9.(干涉)变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。10.结构型访问法又称标准型，即事先拟好（题目），问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
11.度量、描述（离中）趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
12.（测验）法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
13.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、（开放）型。
14.非（参与）性观察指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
15.（中介）变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。
1.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次）文献、一次文献、二次文献和三次文献。； 3.访谈时听的态度，从认知上看，分为（主观）判断、客观接收、意义建构三种层面。4.根据观察的范围，可以把观察分为（全面）观察和抽样观察。
5.观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、（图形）记录。
6.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机（互联网）。
7.（因变）量是随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
8.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。.结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在（问卷）上。10.积差相关又称积矩相关，当两种变量都是（正态）连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。11.（编辑）测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。12.搜集研究文献的方式主要有（检索）工具查找方式和参考文献查找方式两种。
13.（狭义）的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。14.（组间）设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。15.教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集）和
分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。
1.现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的是知识。
2.教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。
3.研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（时间表）7部分。
4.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、（整理文献）和进行文献综述。
5.阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
6.内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）、分析单位取样。
7.在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8.半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。9.测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。
10.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。11.观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
12.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
13.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。14.将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为(配对法)。
15.（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
1.按结构分，调查访问法类型有结构型访问法、（半结构性）访问法、无结构型访问法三种。
2.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。
3.观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的（自然）状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
4.研究取样是从确定的研究对象(总体)中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
5.(自变)量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
6.观察位置的选择包括两个因素：（方位）和距离。
8.总体方差σ2和总体标准差σ分别是以（）作为研究对象时、离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。9.非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者（自由）交谈，了解问题。
10.在内容分析法中,(分析)单位是在描述或解释研究对象时布、而且抽样的样本容量小于（30）时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。12.在内容分析法中，（分析）单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
14.（广义）的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
15.（区分）度是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。
二、单项选择题
1.下列不属于观察的设计和准备内容的是（D.组成评价专家组）。2.下列关于区分度的说法中，正确的是（B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析）。
3.下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码）。
4.四种关于文献综述的说法中，正确的是（C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同）。
5.探索性研究常采用的研究方式包括
（B．调查性研究、关系性研究、发展性研究）。
1.关于实验设计的下列说法中，正确的是（C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理。）。2.对于调查访问，下面那种说法是正确的。（D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机）
4.下列说法中正确的是（A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。）。5.下列选项中正确的是（D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法）。1.下列说法中正确的是（A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。）。
3.下列关于区分度的说法中正确的是（B.难度在0.5时，区分度最大）
3.下列说法中正确的是（C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标）
三、简答题
2.试述搜集研究文献的渠道
搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱
乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到
3.试述搜集研究文献的主要方式
搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。
4.试述记录研究文献的方法
记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。
3.简要分析场独立型和场依存型的特点
(1)场独立型的学习者在内在动机作用下学习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个人定向，且比较自信，自新心较强。他们似乎对数学与自然科学更感兴趣。
(2)场依存型的学习者较易受别人的暗示，如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们乐意于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。
(3)需要注意的是，真正属于典型的场独立型学习风格或场依存型学习风格的学习者只有少数，而大多数学习者都是介于两者之间．
4.简述内容分析法的信度分析基本过程 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
1.观察的标准
观察的标准：(1)真实，即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念，同时善于识别“假象”。(2)全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。(3)对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析
2、影响构思效度的因素有哪些？．影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物
3、题目难度项目分析 ．题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。
四、实践题 1.试述操作性定义的作用 操作定义的作用主要有5条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复 1.试述观察法的主要用途和主要特点 3.试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究对象编号，比较费时费力；·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。2
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