“学导用”开题报告座谈会记录_开题报告会及会议记录

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农村初中“学导用”课堂教学模式的实践研究

开题报告会座谈记录

地点：邻水实验学校

时间：2012年9月28日

参与者：文可法任思惠何学军唐万清钟万全王惠校级领导教研组长主研人员

主持人：张国平

一．张国平校长简介立项背景。

二．唐万清主任宣读立项文件。

三．龚安学主任作开题报告。

四．主研人员补充：

唐万清：要把理论依据搞清楚，现实需求弄明白，符合了哪些教学原理，教学原则弄清楚了，成果的理论含量要高一些。先收集国内主要模式，并比较提出我们的创新点。内涵界定，字句要斟酢。对于核心技术成果，要有细节上的操作策略。在管理上，保障机制要建立，风雨无阻持续坚持下去研究，主研与参研人员分工要明确。预期成果，以崭新的形式呈现（研究过程制作课件，视频，在直观形式上让省上专家赏心悦目）摄制精品课，赛课，常态课要用“三分”课堂。

五．专家指导：

王惠：要完全进入研究状态，操作时更深化更细致。

钟万全：已开展的市级课题研究几年了，效果比较好。通过研究，认为学生还没有形成良好的习惯。因此，要确立好研究内容。初中教育的功能，小学的延续，为高中的培养奠定基础，研究的模式要符合学科特点，要由教师的演绎式的“用”向学生的归纳性的“用”转变。

何学军：“学导用”的用是哪一种用？基础应用，综合运用，拓展运用。拓展运用的定位如何定位？“用”着力于课内，应该思考问题的深入，生活化问题的分析。

文可法：

一，选题符合时代特点，价值大。

教学的主阵地在课堂，提高课堂教学质量是广大教师的不懈追求，也是教育的基本要义。课程改革的核心领域是课堂教学改革，该课题以课堂教学模式改革为抓手，转变教学方式和学习方式提高教学质量，具有较大的现实意义。

虽然现在有较多的教学模式研究成果，但是，这是根据他们自身的条件环境提出来的，成果运用在相同条件下，对不同的环境，学生条件是否可行，能否套用是值得认真思考的。如杜郎口中学的“三三六”教学模式，是在体制不健全，管理不到位，有较高的升学压力，家长急切期望成龙的条件下进行的改革。改革不是为了提高教学质量和升学率，而是来自学生的辍学分析。如果在严格的管理体制下，在教育领导的殷切关怀下，在高考的竞争压力下，他们可能进行这种改革吗？所以说，模式成果具有条件和背景的。我们的课题组根据自己的生情，校情，研究构建“学导用”课堂教学模式是很有价值的。

二．研究的问题全面充实

课题组根据“大力扭转农村初中”无模，无序，无法，费时，费力的局面，着力学生全面发展，凸显学习的主体地位，提升教师 教艺境界的目的，提出了“学导用”课堂教学模式的相关内涵外延研究，“学导用”模式常式变式的研究，操作程序和操作策略的研究，我们较为全面的，需要解决的问题，比较合理。

三．课堂的基本主张清晰

基本主张理念是在课改理论，主体教育，生本教育及一些专家和本县实践基础上形成的。模式的认识上做了深入详细的阐述，设想是科学的。

四．研究措施可行

研究措施中行政推动、研究导航、活动提升，这些措施能够完成研究任务。研究人员具有完成研究任务的能力和水平。

五．课堂教学模式体现新课程理念

新课程理念引领、改变着我们的课堂教学。但许多一线教师的日常课堂教学行为与新课堂理念似相对脱节，貌合神离，只有构建基本新课堂理念的教学模式，才能体现优质高效，才能引领广大教师切实转变课堂教学行为，真正落实课堂理念，课题成果才有价值。

本课题教学的外延指促进学生自我内化的学习方式。有自主学习、合作学习、探究学习、点拨、归纳、引导，这些都是新课程所提倡的。

建议：

1、丰富研究的理论依据、提供解决问题的工具

课题研究是实践研究或者是应用研究，不是构建理论，必须有理论的支持、实践经验的启迪，才能使研究方向明确。依据充分有说服力，为研究提供解决问题的工具，而这种理论实践依据在课堂研究方案设计时，就应提出，不是在研究过程中来研究依据，同时不应作为研究问题。

2、确定好研究重点，把握研究主攻方向

研究问题是否达到一定的目的，我们的目的是提升学生能力、解决课堂教学低级现状、提高教师教学水平、提高教学质量，因而研究“学导用”课堂教学模式，那么研究重点是模式构建。建议精炼研究问题。

3、学习教学模式的有关成果，进行概念肯定

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下并在实践经验的基础上，为完成特定的教学目的和内容，具有比较稳定的结构和程序，能体现教学规律和效能的教学活动规范形式。

作为结构框架，突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间的内部关系和功能，作为活动程序，突出教学模式的有序性和可操作性。

我们的“学导用”教学模式就是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的优质高效为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序。

4、注意研究方法的合理性、研究的科学性

研究方法是解决课题问题的科学方，要知道教育思想等状况要用调查法。我们用行动研究法，举例研究法，归纳总结法来研究什么，阐述不明确，大家做起来茫然，科学性不强，结果的科学性会打折扣。

5、表述上仔细推敲，便于理解

如“学”指自主学习，学后检测。学的内涵是指学生经过信息输入、情意刺激，促使自我知识、情意的内化重构，使自己由现有发展区向最近发展区挺靠的过程。

追问的是：

（1）上面解释和下面不一致，自主学习是学习方式，下面是一个过程。

（2）学既然有内涵和外延，一般是概念才有的内涵和外延，那么学的概念是什么？

（3）学外延到学习方式，一般认为学习方式不是具体的学习策略、方法，而是学生在自主性、合理性、探索性方面的特征。而自主学习、合作学习、探索学习不是包含关系，前面的学指自主学习，意味着自主学习外延到三种方式，感觉有点混乱。

（4）前面学（自主学习，学后检测），自主学习是学习方式，学生行为，检测是学的结果。有学生自我检测，有教师的检测，目的不同，看上去有点混乱。

（5）自主学习的结果是用，基础之用，拓展之用，书面作业，口头演讲，实践操作，理解集中在导向。根据学的环节，是学了后，检测，理解在导，别人要问，合不合理，效果怎样？

6、注重自主学习，学后检测，是解释如何学，计划措施具体，增强可操作性

（1）要形成三分课堂的教学模式的大问题，得解决几个小问题，用什么方法来解决，什么时间来解决，达到什么目标，什么人来完成，研究具体步骤中未体现，操作性的强。

（2）研究措施指完成研究任务，即采取的一些具体做法注重操作和可行性。如学生评估（建立评价体系，促进研究工作）是评价课题研究的研究情况或是评价教学模式的有效或无效。评价主体是谁，谁来评价，由教育局，由教研室，由学校，简要说明。又如，强化督导，持续推进（人人过关，深入督导），督导就是监控，要形成监控机制，由谁督导，督导什么，人人过关什么，简要说明，督导是为了提高研究质量是应该的，太笼统，让参与研究者不清楚，达不到研究开题的目的。

人人过关，过什么关？涉及到课堂教学的关键人----教师队伍。课改的核心环节是深入课堂教学，课堂教学的核心是教师的事业发展，课题在材料中提出了提高教学技艺水平教师如何才能发展的细化。

总之开题的目的之一是让研究者明白怎样做，而课堂教学改革研究涉及到学生，涉及到质量，应考虑周全，建议方案修订，向省上报开题后的修订方案和开题概况，也祝愿课题研究取得圆满成效。

六、刘强佳校长发言

1、为什么要提出课题。教师紧，学生苦，改变现状，提出“高效课堂，快乐学习”理念。贯穿理念，无固定时间，引导后怎样？就是“用”。

2、经过两年，强力推进，从低效到高效。问题是，理论上缺乏支持和高度；实践上，观念上以讲或学生主体，模式应用不自觉，多数教师及时间不自觉，方案粗略，经验提炼不够，每学期都有经验交流。

3、今后全面提升认识，作为学校一号工程，工作重中之重，出经验、成果、人才，实现学校理念和目标。

认真总结，推广，结题后争取评奖，全员参与，学校全力支持，人财物支持，经费六万，资助是保底，需多少，全力支持，希望教研部门给予督导和帮助。课题组对材料进行修改，送教研部门审定，上报。