构建良好的师生关系,提高课堂教学效率_有效提高课堂教学效率

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构建良好的师生关系，提高课堂教学效率

王志亮

王凯

课堂教学是师生在特殊环境、特定时间内的一种平等交往与多边互动。因此，前苏联著名教育家、心理学家苏霍姆林斯基认为：学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往；美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

由此看来，良好的师生关系，是提高课堂教学效率和对学生进行良好教育的前提和基础。对此，笔者谈谈自己的一点认识。

一、良好的师生关系在教育教学中的突出作用

1、良好的师生关系，有利于提高学生学习的兴趣。教育心理学研究表明，学生的认知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。古代教育家孔子早在两千多年前就强调过兴趣在学习中重要性，他认为“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。在教学实践中，由于形成了良好的师生关系，教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来会给教师相应的积极的情感回报，由爱教师进而爱他所教的学科，正如《学记》中所指出的“亲其师，而信其道”。

2、良好的师生关系，可以通过影响学生学习中的归因方式来提高学生的学习积极性。教学实践中，教师对学生的尊重、理解及客观的评价，引导他们采用适当的归因方式进行自我评价，可以使学生增强学习的自信心，进而大大提高他们学习的积极性，激发出努力向上的进取精神，从而获得持久的学习动力。

3、良好的师生关系，能激发学生积极的情感，促进智力活动的进行。美国心理学家莫维尔认为：情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。愉快的情绪有利于智力操作活动，沮丧、愤怒的情绪则不利于智力活动。教学实践中，教师深切的期望和爱护，和谐友好的师生关系，使学生心情愉悦，对智力活动起到良好的调节和组织作用，使课堂教学活动成了学生获取成功体验的场所，学生的整体学力得到提高。

二、良好的师生关系的内涵

1、平等与民主：从教师所承担的社会角色而言，要体现国家对学生教育总体目标的要求。从教学过程的特殊性看，教师又要把学生作为教学的主体，以人格平等的态度对待每一个学生；从课堂教学的本质看，教师要让学生充分发表自 己的见解，特别是要允许和鼓励学生充分表达自己的不同意见，学生的学习才积极、主动，才会更有兴趣、自信和动力。

2、尊重与信任：尊重和信任是人的一种高级心理需要。所以，对于正在成长中的学生，教师首先要尊重学生的人格，把学生作为一个独立完整的社会人来看待，特别是要尊重学生的自尊心，任何情况下都不要令学生的自尊心受到伤害，因为这是学生发展的重要内驱力和精神支柱，是人自我意识的表现；其次是要信任每一个学生，相信每个学生都有他自己的优点和长处，相信他们经过努力都会取得成功的。

3、理解与合作：教师要善于理解学生，要在深入熟悉和掌握学生心理特点和个性差异的基础上理解他们，包括他们的年龄特点、兴趣爱好、思维方式、认知水平和行为习惯等。在此基础上，同他们建立一种互助、合作关系，让他们时刻感觉到教师是在同他们一道学习，共同进步。

三、构建良好的师生关系的途径

1、与学生平等相处。

教师为学生的长辈，这是我国传统的礼仪道德。但正是这种辈份关系，影响着一些教师，在课堂教学中以长辈自居，唯我独尊，不知不觉中在教师与学生之间划上一道鸿沟，使学生不敢亲近，这与“亲其师，而信其道”严重背离。改变这一不良现象的途径有：

与学生交朋友：在课余时间，教师要主动找学生谈心，了解学生的家庭情况、兴趣爱好和对学习生活的感受等。

让学生谈看法：让学生谈谈自己对老师上课时的教态、语言、知识点的讲授、提问方式，以及对待学生的态度，有什么想法和意见？引导学生象朋友一样坦诚相见，指出老师上课的不足，促进教学相长。

和学生共活动：老师与学生一起参加课外活动，这是学生引以为荣的事，也是培养师生关系最佳时机。所以，在学生打乒乓球、下棋、做游戏等活动中，老师也应该参加，跟他们比一比、赛一赛，成为学生中的一员。

2、营造民主和谐的课堂氛围。

一堂好课，应该有以学生为主体的民主和谐的课堂气氛。民主的气氛有别于无组织无纪律的吵吵闹闹，它是围绕知识的学习，师生之间展开讨论，质疑问难，把知识学得更广、更活。主要形式有： 让学生当老师：有些知识浅显易懂，教师在学生自学的基础上，就可让认为“我”已学会的同学上台当老师，传授他所学到的知识，由其他学生逐步把知识补充完整。除此之外，还可让学生评价同学的作业，包括正误、书写格式、解题方法等。

让学生提问题：学生中有仔细的，有粗心的，有爱动脑筋的，有爱满足现状的，通过课堂学习，能提出一些问题来思考学习，这是一种很好的知识互补和复习。所以，老师要鼓励学生自己设计问题，尤其是容易疏忽、混淆的知识点，作为设问的主要内容，达到互相学习、共同提高的目的。

让“后进生”质疑难：在课堂里，能质疑问难的学生应该并不多，尤其是学习能力较差的学生，也正是因为他们不懂不肯问，才成了学习上的“后进生”。老师应该特别关照他们，让“后进生”提出不懂的问题，然后大家一起解决。

另外，教师还要提高自己教学的艺术性。一个小玩笑，一个小游戏，一点点幽默，都能活跃课堂气氛，让学生们活跃起来，从而大胆展示自我。在此过程中，教师要以肯定和鼓励为主，侧重看学生的能力、思维是否得到和谐发展，使学生明白：每个人都有自己的闪光点，每个人都是可塑之才。

3、尊重学生的人格，信任每个学生。

现在的学生，由于大多都是独生子女，娇气金贵，造成了自尊心和自信心较脆弱，个别学生人格也有一定缺陷，本能防卫意识强、逆反心理重、受人尊重的需要及愿望强烈。为此，教师必须：

（1）研究怎样讲，学生才喜欢听？

首先，要赢得学生的尊重，获得学生的认可。一个不具备扎实专业知识和教学技能的教师，是很难给学生以人格的感召力，他的课学生不会喜欢听。因此，教师不仅要不断地学习本专业的最新知识，还要潜心研究怎样讲学生才喜欢听？

其次，要时刻注意保护学生的自尊心。处理问题要一视同仁，批评教育千万不能“急不择词”，想到什么就说什么，一定要注意方式和效果的统一，以促进学生学习的积极性，让学生带着尊重和自信生活学习在班级里，始终保持乐观向上的学习态度，从而积极配合、专心听讲、勤于思考、努力学习。

（2）宽容对待学生的错误。

人非圣贤，孰能无过。面对学生的错误，不管在何种情形下，首先要使自己冷静下来，过于激动会使事情变得更加糟糕，尤其是在课堂上当学生言语中有冒 犯教师权威或尊严时，更要摆正自己的位置，宽容对待学生的错误。宽容并非代表软弱，有时比严厉批评更有力量。

信任是一种无声的教育力量，是促进学生学习的强大动力。如果教师能真心地信任学生，那么学生才会真心地相信教师，这样才会消除他们心中的隔阂，才会对老师敞开心扉，从而心悦诚服地接受老师的批评和教育，并自觉地去改变自己。

4、爱而有方，有区别地塑造不同学生。

教师所面临的是一个个活生生的个体，不同的学生有不同的个性特点，有些学生，由于社会、家庭等方面的原因，导致一些心理上的异常和不健康，如孤僻不合群，无组织无纪律，自卑和自信心不足，等等。这些不同，促使我们用不同的方式，把情感和理智统一。

对于孤僻不合群的学生：教师要有意在其他学生面前和他亲近，与他谈学习、谈生活，问寒问暖；要有意安排与其他学生一起完成老师布置的作业；要有意让他为同学、班级做事而得到表扬。久而久之，一颗“小睡”的心得到“唤醒”，老师的亲切，同学的热情，集体的温暖，使他心情愉悦，学习的劲头随之而来。

对于无组织无纪律的学生，我们给予更多的关怀和爱护，因为这些学生多数是父母离异或留守儿童，无人看管的可怜的受害者，他们缺少爱，缺少教育。首先，我们要力所能及地帮助他们解决生活上的困难，告诉他们“你的身边还有很多人在关心你，爱护你”。然后，让他们懂得不遵守纪律，不好好学习将来害的是自己，人应该对自己负责。在这期间，对他们的行为作适当的评价，鼓励并督促他们，逐步改掉自己的坏习惯，培养他们的自律、自控能力。

对于有自卑感和自信心不足的学生：我们注重挖掘他们的优点和潜力。我们的口号是：给学生多一点爱，少一点怨；多一点表扬，少一点批评。课堂上让他们回答一些简单的问题，让他们感到自己也能行；评比先进时让他们榜上有名，以看到自己的优点。

感人心者，莫过乎情。教师应以“爱”为桥梁，让学生处于关爱、平等、尊重、民主和谐的氛围中，才能直面教师，大胆、热情地投入到学习中去，达到“亲其师、而信其道”的教育效果。

5、建立互助、合作的教学模式，促进教学相长。

从信息论的角度来说，课堂教学，实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息交流、获取、处理、输出的流动过程，在此过程中信息的交流应该 是双向的、同步的、互助的、合作的。为此，教师必须改变传统“单向静听”的教学模式为互助、合作的教学模式。在这个过程中，真正放下架子与全体学生平等相处、相互帮助、友好合作，在真诚和谐的气氛中共同切磋、琢磨学习中的问题，让学生的学习不应再是仅仅从教师的传授中接受知识，而应是在师生之间、同学之间的互助、合作中主动地去探求知识。

因此，教师一定要打破“教师中心”旧的数学教学模式，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向合作的首席。只有这样，才能在进行课堂教学设计时，深入了解学生的知识结构﹑思想动态和学习兴趣，在教学中及时了解学生的心理感受和信息反馈，从而及时有效地做出学生需要的合理而有效反应，使课堂教学具有科学性、合理性和创造性，促进教学相长，共同提高。

6、实施多元评价，为良好师生关系的发展保驾护航。

仅以考试成绩作为唯一评价学生成长的方式，与新课程目标不相符，也极大地制约了学生的全面发展，挫伤了师生的情感。新课标要求教师在教学中采用多元评价方式，评价中教师不应以分数定成绩，而应尊重学生的个体差异，把评价的重点放在纵向评价上，看学生的现在状况是否比以前进步了？让学生从学习中体验到成功、感到自尊，认识到自我。为此，可采用课堂观察、作业、考试、谈话、实践活动等多种方式，评价主体可以是教师，也可以是学生、家长。以学生评价而言，虽然学生的评价可能幼稚、不够准确，但能体现出师生之间的相互信任，激发学生的热情和兴趣，更能很好地培养学生健康向上的人格，所以是建立和谐师生关系的一种必要手段。