绘本故事在小学美术课堂中应用的研究_绘本故事在小学美术
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绘本故事在小学美术课堂中应用的研究
绘本故事是由优美的图画和简短的文字组成的故事书，绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关，因此很受学生欢迎。我经常在课间看见学生捧着绘本看得入迷，甚至有时已打了上课铃他们都浑然不知。就算是像我这样的成年人，有时也不免被绘本中的唯美画面和深刻的寓意所吸引。既然如此是否可以把绘本故事引入美术课堂，把学生对绘本故事的阅读热情转化为对学习美术的动力，并帮助我有效组织教学，使美术课堂更加生动有趣，让学生美术作业更加精彩纷呈呢？带着这样的想法，我开始了将绘本资源引入课堂的实践与研究。
一、引导学生欣赏优秀绘本故事中多样的艺术风格
在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《儿童文学在小学》（Children’s Literature in the Elementary School,2004）一书里，绘本故事的艺术风格大致被分为八类——写实或具象派艺
术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、稚拙和民间艺术、卡通艺术、文化习俗及个人风格。如李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》是一部公认的抽象派作品。在这本绘本里，作者完全摈弃了我们常见的具象，用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。像这样的绘本在低年级孩子中特别受欢迎；如获得凯迪克奖金奖的《夏日海湾》，作者
用充满韵律感的散文和美丽的水彩画，为我们描绘了一段悠闲而又充满了大自然神秘感的小岛生活，带有明显的印象派特征；安东尼·布朗的作品，总是让人联想起超现实主义。在《梦想家威利》中，他精心走那成绘术
塑造的小猩猩竟然在梦中进了达利的画中，只不过些柔软弯曲的钟表都被换了香蕉。这些不同风格的本故事书我一般是放在美课前的2分钟预备时间欣赏的，我发现从这些优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏和教学，更能激发学生的学习兴趣，更有利于孩子对各种艺术形式的理解。
二、观察、学习绘本故事中的绘画技巧
儿童绘本中有太多的表现技法，除了水粉画、水彩画、水墨画、油画、版画、蜡笔画、铅笔画等，还有照片拼贴、彩纸撕贴以及电脑
制作等等。正是这种多样化，才让绘本故事更加迷人，也使绘本可以成为美术教学的重要资源。在不同年级的美术课堂中，挑选部分单元，选择与之有相似绘画表现技法的绘本故事进行深入的观察、学习，然后运用到自己的美术作品中去。例如：彩纸、报纸撕撕贴贴类的课程可以选用李欧·李奥尼的《玛修的梦》、艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》等绘本进行欣赏学习；中高年级的版画课程可以欣赏斯万森和克罗姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·诺曼的《我的兔子朋
友》等绘本。
上教版美术课三年级下有一课《有趣的池塘》，上过这堂课的老师
一定知道，这是一堂中国画课程，上课过程无非是示范、讨论、欣赏范作等等。最后学生作业的内容不是荷花、荷叶，就是青蛙、蝌蚪，能不能更有趣一些？想多找些关于池塘里事物的画，但对于刚接触中国画不久的学生而言，除了啧啧称赞外，对他们的作业影响并不大。这时我想到了小时候看的水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，画面简洁、生动，非常适合学生欣赏、临摹。而且现在它已经被改编成了绘本故事，还有电子书形式的更方便我上课的时候用。每一页故事就是一张简单的水墨画，有青蛙与水草的组合；有蝌蚪与莲花、鱼、虾、蟹、龟等的组合；有渐渐退去尾巴长出四肢的蝌蚪与青蛙的组合；还有青蛙妈妈和一群小青蛙的组合。
这样的池塘实在是太有趣了。边讲故事、边欣赏水墨画、边点拨要点，最后单独示范了几个池塘生物的画法。因为每一帧画面都不是很复杂，学生们创作的热情也开始高涨了，最后作业呈现时也很有趣，除了故事里出现过的事物以外，还有画《丑小鸭》的，画《鹬蚌相争》的，不论效果如何，孩子们已经知道可以把学到的绘画技巧灵活运用了。
三、将绘本的故事性渗透到学生作业中
绘本本身就是由一幅幅的插画组成的读物，所以我们也可以引导学生将每一次的美术课堂作业当做是单幅的插画作品进行创作。把故
事性融入到每一张作品中，这样画的人有兴趣，看的人也觉得有趣味。在上二年级第一学期《昆虫乐园》时，我特别挑选了一本《100层的房子》去和学生们一同欣赏。这本绘本说的是——有一天，多奇收到了一封神秘来信，信上写着“欢迎你来我家玩儿”。多奇按照信上的地图走啊走啊，终于找到了信上所画的房子！多奇使劲向上看，可是怎么也看不到房子的顶层。
多奇好奇的走进去，发现这里住着老鼠一家。原来这是一座100层的房子，每十层住着一种动物，那么接下来的十层住的会是什么动物呢？这座房子的顶层住的又是谁呢？它为什么要邀请多奇来玩儿呢？多奇能顺利地到达第100层吗„„？每到翻页时孩子们都异常激动，都在猜测上面10层住的是谁。这100层里住的不都是昆虫，这也是我选这本书的原因之一，看完之后我们讨论了到底哪些是昆虫哪些不是，昆虫到底有哪些特征。知道了原来蜗牛和蜘蛛并不是昆虫。而且每一页居住的动物，在属于自己的10层里，根据自己的生活特性做着特别的事情，屋内装饰也是辨识度很高。这些都被串在了一个故事里。完成作业时，有的学生选择用四格漫画的形式表现某种昆虫的生活习性，也有的学生选择用单幅作业的形式呈现，但是有改变的是，他们的作品中都多了些故事性。
除了课堂中我们一起读的这个故事以外，我还向他们推荐了与这本书同系列的《地下100层的房子》，另外还有一些与昆虫有关的绘
本故事，比如：《昆虫运动会》、《昆虫音乐会》等等。看过的学生还会兴致勃勃的和我讨论里面的内容。
四、激发学生尝试创作绘本故事
一年级至五年级的美术课程中一直都穿插着一些需要描绘故事场景的课程。例如：一年级的《画画我的幼儿园》；二年级的《故事
画里趣味多》；三年级的《剪出来的成语故事》；四年级的《快乐的新年》；五年级的《感受漫画造型》等等。为了激发学生们对故事的创作热情，我们会一起先读读绘本故事，从中获得快乐、感动、忧伤等各类情感的同时，发现原来这就是我们平时生活中发生的事情呀，感同身受的学习会逐渐激发他们的创作。比如：日本作家武田美穗的《同桌的阿达》，一上课，同桌之间存在的真实小问题即以充满童趣的故事和图片形式呈现在学生面前，引起了学生阅读兴趣和共鸣。
由低年级开始慢慢引导，积累单幅有故事性的插画式作品，到中高年级，可能单幅插画就能慢慢变成多幅，甚至是整本的完整绘本。这样也为之后的绘本故事书创作打下了基础。
可见，绘本故事是符合小学生形象性思维特点的，它是一种独立的图书形式，文与图的内在关系，符合学生语言习惯，能够激发学生学习兴趣；是画面精美，富有内涵的，不仅能激发学生创作的热情，对学生的情感陶冶也能达到一定的效果；是能充分激活学生想象的，几乎每一本好的绘本都会预留给学生许多想象空间，便于让学生根据整体意境，对故事情节展开丰富联想，在设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸、投射的同时。学会以第三者角度分析、理解绘本角色的行为动机，体验绘本角色的情绪变化，从而产生自我共鸣。
总之，抓住学生们对绘本阅读的喜爱，进行适当的引导，推荐优秀绘本。也可以在课堂上共读优秀绘本，甚至是请学生推荐、分享他们所喜爱的绘本故事。在看故事、听故事，甚至是画故事中提高学生的美术综合素养。学着观察生活中的点点滴滴，通过对绘本故事的欣赏活动，带给学生一个更加广阔的艺术天地，我想这就是将绘本故事带入美术课堂的意义吧。
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