老师在课堂上起主导作用_课堂上老师正在讲课

老师在课堂上起主导作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂上老师正在讲课”。

一、教学设计

以学生为主体设计教学活动，设计过程中有几个关键：

1、一定要有问题设计，特别是纲领性问题，并对主问题进行适当分解，给学生的思维搭设必要的台阶。

2、要有学生活动的设计（包括课后作业），特别是任务驱动式活动，真正落实以学生为主体的学习活动

二、教学环节设计的注意事项

教学环节的设计，要突出重点、富有层次，要和教学目标（特别是重点、难点）相互照应。

1、教学实施方面七条标准；

2、教学语言精练、生动 ；

3、熟练运用板书 ；

4、恰当运用多媒体等教学工具 ；

5、恰当地提问与有效追问；

6、对重难点内容；

7、学生的反应做出强化；

8、合理调控课堂节奏与内容的走向；

9、面向全体与关注个别学生。

三、教学实施技能的功能分类：

（一）前提：营造良好的学习环境和课堂秩序。有效的课堂教学，首先要让学生在心理上感到舒适、愉快、振奋。这种情绪直接来自教师的影响。因此，教师上课时，要调控好自己的身心状态，克服倦怠感等消极情绪，精神饱满进入课堂、满腔热情面对学生。

（二）基础：有效的信息传递（语言、板书、强化）。上课时，要常带微笑，保持亲切、宽容、温和或热情的教学形象，以民主、和谐的方式处理各种课堂事件，避免师生冲突。教师上课的热情，一是来自对所教内容的兴趣和热爱，二是教学的自我效能感（相信自己的教学对学生一定有益），三是对学生的尊重、关心、爱护和成就期待。因此，新手教师可以从以上三个方面着手，激励自己的教学热情，也通过适当的表达让学生感受到以上三个方面。教学语言，是教师进行课堂教学最重要的手段，包括讲解相关知识的语言、向学生提问或发出指令的语言，以及与学生沟通对话的交际语言。教师在课堂上使用的语言，除了备课时预设好的内容，主要是有声语言和即兴语言：有声语言有语音特质的要求，即兴语言则需要快速组织语言的技能。

1、教师首先要克服一些常见的不良的语言习惯，比如口头禅、语词句式的单调、话语啰嗦等，做到简洁、清晰，进而生动、有感染力。

2、运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。

3、根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

（三）核心：促进学生积极主动地学习（提问、互动、洞察与反应、个体关注）认真倾听学生的发言，敏锐观察学生的课堂活动，给学生表达困惑和想法的机会，根据捕捉到的反馈信息及时做出反应，以此实现真正的师生互动。具体的操作要点是：

1、鼓励学生大胆发言，耐心等待学生的表述，避免垄断话语权、抑止学生连贯表述的弊端。

2、引导学生养成发言面向全班同学、向听众负责的习惯，认真倾听同学发言并做出善意反应的良好习惯和交际能力。以此实现真实有效的生生互动。

（四）保障：组织调控（组织多种学习方式；调控时间、节奏、内容走向）。第一，教师应控制课堂上教学内容的基本走向，保证教学沿着正确的轨道行进，不被冗杂信息和意外事件扰乱阵脚，把课上“飞”；能够控制各环节教学时间的分配、把握整堂课的教学节奏，避免“前松后紧”、“拖堂”、“总是讲不完”的毛病。这就是说，课堂调控的对象主要是“教学内容”与“教学时间”。课堂调控还要特别注意：要保证课堂上留有时间进行复习和总结，最好能让学生谈谈自己本节课的收获与体会。第二，课堂又是灵动不居的河流，教学实施不是简单地照搬教案，而是要根据课堂上学生的情绪、思维状态和行为表现，对预设的教学方案进行适时地调整与改造。课堂上临时出现的情况，无论来自环境还在来自学生，都属于“意外事件或信息”，这些意外，有的毫无价值，教学不能随便受其干扰；有的则蕴涵价值（比如学生发言中似乎偏离主题，却闪现出智慧火花的内容），需要教师敏锐地抓住，使之成为课堂教学的生成性内容。更优秀的教师，甚至能够把似乎毫无价值的信息和事件，“化腐朽为神奇”、变不利为有利、变危机为契机。

四、学生的学业评价

教育活动中的“评价”是一个内涵丰富的概念。根据评价的内容和对象，可分为：课程评价、教材评价、教学评价、学生学业评价、学校管理评价等；其中，与教师的日常教学关系最密切的，是教学评价与学生学业评价。教学评价，一般是指针对教师教学行为和教学效果的评价，包括教学基本功、教学设计、教学过程、教学效果的评价。学业评价，是指针对学生学习过程与学习结果的评价。对学生的学业评价也有多种形式。一是课堂教学与课外指导过程中，针对学生的即时表现，随机进行的评价，以口头语言为主；二是教师精心设计了评价方案，在课内外予以实施。这两种情况中，评价主体都可以是多元的，包括教师、学生，乃至家长、校方、社会的参与。第一种情况的评价，可归入教学实施技能中的“洞察与反应”技能，教师敏锐观察学情、倾听学生发言，并及时作出反馈，就是在做即时评价；领域三，着重阐释第二种情况的评价。开展多元评价：（1）还要包括情感态度领域；认知领域也不局限于记忆性知识和应试答题技能，更要重视实际能力。（2）评价的主体多元化：对学生学业的阶段性或终结性评价，评价主体不应只是教育主管部门，而是应该有家长、社会等各方面的参与；日常教学中对学生的评价，评价主体不只是教师，还应该有学生的参与，特别是自我评价。教学过程应该是“以学生为中心的学习过程”，其中，学生自我评价的能力，本身就是学习的目标之一。（3）评价的标准多元化：注意学生的个体差异，不用“同一把尺子”丈量学生。这里体现了“关注差异、分层教学”的思想，越是优秀的教师，越能做到这一点。（4）评价的手段多样化。评价的手段和工具有很多，比如过程性评价中的“档案袋”、“评价表”等。要特别注意“对练习册中的题目进行取舍选择。”因为课后的思考题、练习题、测试题，是最常用的评价工具，新手教师要先学会对教材及各种练习册中的题目进行甄别判断，避免陷入题海战术。下面就我培训之后运用到 “新目标英语七年级上册Unit 10 ” 的一点感悟：

一、分析教材

本单元的核心教学项目是“谈论能力”。（talk about abilities），整个教学内容主要围绕“会做什么”这个话题展开，以此为语言背景，让学生通过5课时的学习感知，初步掌握本单元的语法项目“情态动词can”的用法。本单元的一个突出特点是：语言目标和语言功能能够有机结合起来，即使用情态动词can来谈论学生自己某一方面所具备的能力。要求学生根据自己的爱好选择自己喜欢的俱乐部，并会表达自己在该俱乐部中会做什么。以具体的任务为载体，把知识的学习和技能的融为一体，通过听、说、读、写等活动。让学生真正学会用所学语言去交流，学以致用。

二、分析学生

初一学生性格特点是活泼好动,参与活动的热情高。面对可塑性很强的学生，作为英语教师，我们一定要保护他的对英语学习的热情。所以，本节课，我要求学生以小组活动为主，充分实践，展示个性，让学生运用所学知识来解决问题。

三、教学目标及要求

1、知识目标：谈论能力

（1）单词：sing ,dance, play the guitar,join ,speak English,play che , swim（2 重点句型：Can you ?Yes ,I can.No,I can’t.what club do you want to join?I want to join the music club.2、能力目标：

（1）掌握用情态动词表达自己在某方面的才能，谈谈彼此的特长与爱好。

（2）通过“记者采访活动”和“开设俱乐部”两项任务的完成过程，培养学生的群体意识和合作能力。

3、情感目标：（1）通过语言交际训练，激励学生在班级展示才艺，增加学习乐趣。

（2）通过学生在模拟记者采访，模拟用人单位，对所需人才的招聘和应聘，让学生装意识到能力在社会上的重要性，从而激发学生不断进行探究，自主学习知识，为以后人生道路积累更多的、更丰富的才艺。

四、教学重点、难点、本课中的重点内容是使用情态动词can 谈论自己在某一方面所具有的能力，重点词汇是dance,swim,sing,play che,paint,speak English,swimming club,English club,art club.Can you。。? Yes,I can, No ,I can’t.Can he。。?Yes,he can ,No,he can’t.难点是：can 的一般疑问句，用情态动词can来谈论彼此的特长与爱好。

五、教具、学具、投影仪、多媒体。

六、教学方法

说教法：根据教材内容和学生的特点，我主要采用下列教学方法和手段。（1）交流和情境教学法。

为了激励学生在课堂上积极交谈，我设计了真实的情景来激发学生热情，如（开办俱乐部的形式，记者采访形式）于是师生交流的重心放在了语言的意义上，这样会将学生的英语学习与真实生活联系起来，以培养他们用英语进行思维的能力。（2）任务型教学，与学生的合作学习。

新课标倡导“玩中学，学中玩”的理念，很受学生欢迎，而在任务型教学中，教师是活动的参与者，帮助者，裁判者，学生是活动的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位，在较为真实的语境中锻炼口。笔头交流能力，有利于培养学生的合作精神，促进学生之间的合作与交流。说学法：教师的教与学生的学是分不开的，本课所设计的几个活动任务趣味性强，操作简单，学生积极参与，乐于合作，在玩中完成了学习任务，有利于培养学生的团队精神。

七、教学流程

根据初一学生的身心发展特点，结合本课教学内容，我在教学中采用了四个环节：热身运动，知识呈现，任务型练习，作业布置。

Step1:本课的热身运动，通过多媒体播放英文歌曲“Good morning”师生共同拍手齐唱。这首熟悉简短的歌曲学生人人都会，个个能唱，迅速拉近了师生间的距离，有效消除了学生对新学内容所产生的焦虑感和紧张感，而且也激发出学生的学习兴趣，使他们很快地进入学习状态，同时也自然引出本课的生词。

Step2：为了激发学生的兴趣，引起学生的注意，我利用多媒体教学手段展示课件，教学单词，及学生已经学过的几个有关体育方面的词组，即：play basketball, play ping-pang ball , play tennis, play volleyball.利用这些词组，结合句型，Can you。。? Yes I can/No , I cant’t让学生进行conversations，这样知识的穿插，主要用来巩固情态动词can引导的一般疑问句句式，及肯定，否定回答，这个过程，对于英语学习较差的学生来讲是个学习的好机会.本节课的教学根据教学内容，班级人数，我把学生分成了六大组，并选出小组长每组2名。在学生掌握情态动态疑问句式后，我会借机利用此句型与各组的小组长进行conversations，目的是引出其它人称can 的句型，即：Can he „?“ Can she „ ?Yes ,she can ,No she can’t.因为各组的小组长听说能力较强，他们会很快明白教师的用意，其它学生自然体会用的第三人称问句的形式，及肯定、否定、回答。

Step3：对于现在的学生，music club , sports club 较为熟悉，所以club的概念也就不难理解了。让学生用I can play volleyball.I want to join the sports club.的句型结构来谈论各自的特长，这时我会借机展示课件，教学单词。为了巩固新单词及重点句型，初一学生年龄小，注意力集中时间短，所以新的语言呈现后，一部分学生可能会分散注意力。为了及时调整他们注意力的张驰度，我趁热打铁，我设计了一个“记者采访”活动，要求每组中两人合作，一个学生模拟记者，另一个学生模拟被采访者，采访内容是对各种俱乐部的喜好程度，问对方的特长和爱好，加强重点句型Can you„ ? Yes ,I can /No I can’t 的练习，这样即锻炼了他们的应变能力，也提高了他们的语言交际能力，是一种学生喜闻乐见的形式。

Step4：当生词和句型出现后，我趁着学生的新鲜感通过问句“What club do you want to join?”，展开与学生开放式的沟通与交流，我满怀真诚地走近学生，认真地倾听学生，耐心地等待学生，尽量使学生充分发挥他们的想象力，能真实、全面地表达自己的思想，抒发他们的情感，从教师坦诚的提问到学生无拘元束的回答，体现着新课程的新理念，师生平等共处，营造和谐融洽的学习气氛，在这个过程中，学生的情感态度和价值观也得到了提高 总之，这节课我尽量体现“以人为本，以学生为主体，以教师为主导”的现代教育新理念，主要运用“任务型”的教学模式，采用灵活多样的教学形式，使学生能愉快地，积极地，高效地对新学语言进行感知、体验、学习和运用，努力使这节课具有交际性，实用性、趣味性和科学性。