常见教育研究类型的介绍_教育研究的基本类型
常见教育研究类型的介绍由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育研究的基本类型”。
一、相关研究
1、概念：
探索两个或多个变量之间的关系的一种方法，它能够描述事物间共同变化的关系，为研究者提供一个量化的指标，用以评估并详细说明变量之间的关联程度，用相关系数表示。
1、相关的概念:两个变量可能存在的共变关系。
2、相关的意义:研究的需要。
3、相关的功能:预测研究对象的特征和行为
4、相关的类型:负相关、零相关、正相关。
5、相关举例:
创造力与学业成绩的关系
家庭背景与学业成绩的关系
高中成绩和高考成绩的关系
6、相关系数的计算:常用皮尔逊(Pearson)积差相关
二、描述性研究
1、概念
指的是描绘教育运作的组成要素，以及要素间的关连。此种研究往往对其研究目的要求正确以及详尽的描述资料。
2、描述性研究的四个步骤
一是应用各种技术和方法广泛收集各冲有关教育资料；
二是对具体的教育研究对象进行考察调查，获得丰富的感性认识
三是阅读资料和调查报告，对资料进行筛选、分类、整理；
四是通过对研究对象的全面感知，从而对研究对象做出相应的概括、比较相评价，达到对教育对象的生动描述。
3、优缺点
（一）优点
描述研究法注重资料工作和对教育现象或过程的系统描述，能提供全面真实且富有感性和具体原始色彩的教育情况，因此成为比较教育研究的重要方法之一。eg：联合国教科文组织的相应教育研究机构仍然使用描述研究法来比较推介各国教育发展状况，是比较教育的一种基础研究法。
（二）缺点
但是由于描述研究法缺乏深刻的分析和对本质的揭示，不能获得科学的研究结论。
三、内容分析研究
1、概念
内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法。它始于第二次世界大战期间的军事情报研究，在情报战中成效显著。战后，新闻传播学、政治学、图书馆学、社会学等领域的专家学者与军事情报机构一起，对内容分析方法进行了多学科研究，使其应用范围大为拓展。在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法。
2、优缺点
a 较为客观的研究方法。内容分析是一种规范的方法，对类目定义和操作规则十分明确与全面，它要求研究者根据预先设定的计划按步骤进行，研究者主观态度不太容易影响研究的结果；不同的研究者或同一研究者在不同时间里重复这个过程都应得到相同的结论，如果 1
出现不同，就要考虑研究过程有什么问题。
b 结构化研究。内容分析法目标明确，对分析过程高度控制，所有的参与者按照事先安排的方法程序操作执行，结构化的最大优点是结果便于量化与统计分析，便于用计算机模拟与处理相关数据。
c 非接触研究。内容分析不以人为对象而以事物为对象，研究者与被研究事物之间没有任何互动，被研究的事物也不会对研究者做出反应，研究者主观态度不易干扰研究对象，这种非接触性研究较接触研究的效度高。
d 定量与定性结合。这是内容分析法最根本的优点，它以定性研究为前提，找出能反映文献内容的一定本质的量的特征，并将它转化为定量的数据。但定量数据只不过把定性分析已经确定的关系性质转化成数学语言，不管数据多么完美无缺，仅是对事物现象方面的认识，不能取代定性研究。因此这种优点能够达到对文献内容所反映“质”的更深刻，更精确，更全面的认识，得出科学，完整，符合事实的结论，获得一般从定性分析中难以找到的联系和规律。
e 揭示文献的隐性内容。内容分析可以揭示文献内容的本质，查明某专题的客观事实和变化趋势，追溯学术发展的轨迹，描述学术发展的历程；依据标准鉴别文献内容的优劣。其次，揭示宣传的技巧，策略，衡量文献内容的可读性，发现作者的个人风格，分辨不同时期的文献体裁类型特征，反映个人与团体的态度，兴趣，获取政治，军事和经济情报；揭示大众关注的焦点等等。
3、应用
内容分析法的适用范围比较广泛。就研究材料的性质而言，它可适于任何形态的材料，即它既可适用于文字记录形态类型的材料，又可以适用于非文字记录形态类型的材料（如广播与演讲录音、电视节目、动作与姿态的录像等）；就研究材料的来源而言，它既可以对用于其它目的的许多现有材料（如学生教科书、日记、作业）进行分析，也可以为某一特定的研究目的而专门收集有关材料（如访谈记录、观察记录、句子完成测验等），然后再进行评判分析；就分析的侧重点讲，它既可以着重于材料的内容，也可以着重于材料的结构，或对两者都予以分析。
在前瞻性的教育科研中，内容分析法可以用于对教育及教育研究的趋势预测。在教育史的研究中，内容分析法能对文献的文字风格做出定量分析，从而帮助鉴别文献的真伪。在对现实教育问题的研究中，内容分析法同样能发挥作用，例如，可以用它来分析教材的结构，对教材编制的合理性做出定量、定性的分析，也可以用它来分析学生的作业，对学生的错误种类做出定量的描述；还可以用它来分析教师、学生或其它人的各种作品、语言、动作、姿势，对教师、学生等的个人风格、个性特征做出判断。
内容分析法的适用范围虽然较广，但适于其的内容一般应具有能重复操作、被人的感观体验、意义明显、可以直接理解等特征。通常对不具备这样特点的、潜在、深层的内容不适于采用内容分析进行研究，否则难保证结果的准确性和客观性。
由于内容分析法能被应用于研究任何文献或有记录的交流事件，它的应用领域十分宽广，包括从市场和媒体研究，到文学修辞、人种和文化研究、年龄层次问题、社会学和政治学、心理认知科学以及很多其他领域。在调查研究中运用内容分析方法，可以揭示各国传播、交流内容的差异；监测宣传机构的运行状况；识别个人、团体或机构的意识倾向、关注焦点和交流趋势；描述人们在态度和行为上对交流的反应；以及调查个人或团体的心理和情绪状态。另外，内容分析成果反映出的社会语言和心理语言的密切关系，在人工智能开发中也发挥着整合的作用。
四、个案研究
1、概念
指对于某一现象的具体实例（个案）所做的深入、细致的研究，试图解释某一现象或者洞悉其复杂性。
必然缘起于对某一现象的好奇；
某一现象：某一个人、团体或机构等；
洞悉其复杂性。
2、个案研究的实施过程
从现象中厘定研究问题；
选择研究个案；
围绕研究问题系统地收集个案的具体资料；
筛选、分析个案研究资料；
撰写研究论文或报告。
五、评价研究
1、概念
依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。
2、特点
1、具有明确的目的性和具体的目标
2、以客观事实资料为评价依据
3、必须对资料进行按指标项评等加权的再量化
处理
4、必须对量化结果作出价值性的判断
3、程序
确定评价目标
建立评价指标体系
资料的收集与鉴别
平等加权量化
作出价值型的判断
六、质性研究
1、概念
所谓质的研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
2、特点
1． 自然主义的探究传统。
质的研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2． 对意义的“解释性理解”
质的研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度
理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3． 研究是一个演化的过程
随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4． 自下而上分析资料
质的研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。因此，“质的研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5． 重视研究关系
由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
“质的研究”就是一种“情境中”的研究。质的研究的特点决定了这是一种非常适合教育领域的研究。
