精心设置教学情境（推荐）_设置教学情境案例

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精心设置教学情境，提升学生学习地理兴趣

【摘要】 在日常的教学活动中，设置具有启发性、探索性、能吸引学生眼球的教学情境，就能激发学生学习地理的兴趣，提升学生学习的主观能动性，从而有效地提高课堂教学效率。别开生面的多媒体教学情境、探索性极强的问题情境、以及不同情境下的角色扮演法、极具匠心安排的实验等等，都可以让学生积极主动参与、从而达到提升学生学业水平和学科素养的目的。【关键字】 创设情境 问题情境

教学情境是课堂教学的重要一环，创设情境就是要激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘他们的潜能，使他们渐进教学佳境之中，使其真正成为学习的主人。新课标下的地理课堂，一改传统地理课堂的模式，是开放的、活跃的。不同情境的设定，可使学生对地理学科产生浓厚的兴趣，轻松获取知识，提高能力。

一、利用诗词、音乐等创设魅力情境

著名作家高尔基曾说过：有两种力量对于有文化的人最有帮助，就是科学和艺术。在地理教学中，选择合适的诗歌和音乐，确实能达到十分理想的教学效果。例如，在《气温和气温的分布》一课上，可以采用古诗《惠崇春江晚景》，并配以古典乐曲《高山流水》来引入新课学习。在讲解地理环境的垂直差异性时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引入垂直地域的差异性，抽象的理论概念就会变的直观起来。又比如，在上区域地理《中东》一课时，用《春江花月夜》做背景音乐，播放埃及金字塔和狮身人面像、圣城麦加的自然风光和朝圣队伍等图片，学生的注意力就马上被吸引过来，并且充满对这片古老而神奇土地的向往，就达到了提升学生学习兴趣的目的。这种以诗歌和音乐创设情境的方法，往往能够创设美好的意境，吸引学生去探求其中丰富得知识。

二、巧设问题，创设探究情境

提出富有挑战性的问题来创设教学情境是教学情境模式中最为常见的手段和方式。这里的问题一定要学生能起“疑”。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

如在进行大气运动内容的教学时，可设置这样一个以故事为背景的问题情境：1944年冬，美国西部地冻天寒、大雪飞扬，而在内华达山脉、落基山脉的茂密丛林中，突然烈火熊熊，美国官方接二连三收到林火造成人员伤亡和财产损失的报告。接连不断的大火和爆炸声，闹得旧金山居民惶惶不安，商店关门、工厂停产，交通中断，更为严重的是，建在华盛顿州的绝密原子弹工厂也面临天火威胁，美国朝野一片恐慌，迅速组织大规模调查。12月，美国海军巡逻舰队偶然在海面上发现一白色漂浮物，经检验为氢气球残片，而后人们发现西部林区及村镇的树梢上到处挂有气球皮。美国人很快查明，这些装有燃烧弹的气球来自日本。日本的氢气球怎么漂洋过海到了美国？绘声绘色讲故事的同时，屏幕上显示出一幅太平洋两岸的地图，多个汽球移动并爆炸的动画。这个问题可很快引起学生的兴趣，有了这样一个悬念，整个学习活动就成了从生疑到解疑的过程，学生参与面广，积极性高，学习效率也高。

三、联系生活，唤起学习激情

运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率。我们不禁要问，生活材料哪里来？

1、源于生活常识。比如在讲述气温与生活的关系时，我展示了世界最高气温，最低气温下人们的生活状况。并提问人体最适合的温度究竟是多少？22摄氏度，人类最早就起源22摄氏度等温线附近的地方。

2、源于实事热点。当今的时事热点也是创设学习情境的一个很好的切入点。在讲解《气温和气温的分布》时，就可以关注全球气候变暖。结合资料，绘制一幅当年的气温曲线与多年平均值的比较图。提问学生当年与多年平均相比有什么不同？变化什么时候？在激发学生学习兴趣的同时，也可以达到对学生进行环保教育的目的。

四、运用各种游戏，创设广泛参与情境

我国大教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果。

比如在《多变的天气》这一节课上，可以采用你来比我来猜的小游戏，两个学生配合，一个学生来描述这两个天气符号，背对屏幕的学生再二十秒内来猜是什么符号，在这种氛围下，学生就能提升学习地理的兴趣。在讲解《中国的行政区划》时，就可以做中国的拼图游戏，在其中记忆中国的省区的大致位置，省级行政中心和各省的简称等等。

五、实验活动，创设一个经典重现的课堂情境

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些课本的文字语言转化为各种演示实验，同时尽可能地将演示实验转变变为学生的小组实验。也可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对地理课的兴趣。

在讲解水土流失课题时，就可以设计个水土流失与地表植被覆盖状况的关系实验，来演示降水量、降水强度，坡度等的不同和水土流失之间的关系，同时也可以充分说明植被对保持水土的重要性，这样学生不仅学到了知识，在环保理念上也能得到一定的提升。

在实际的教学中，创设地理情境的方法还有很多。新课改为我们地理教学提供了一个广阔的探索空间，更给我们地理教师提供了一个多彩的展示平台。完美教学情境的建构是门艺术。他需要教师有丰厚的文化底蕴和对新的教学改革理念的深刻理解，而非声、光、电等先进教学手段的简单应用。让我们的学生在合适的教学情境中愉快地学习地理，形成良好的学习习惯，从而达到教学过程的最优化，提高地理课堂教学的效率。