实践报告4_大四实践报告
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阅读教学中的情感体验
我语文教学实习.在实习中我认真听课 备课授课,虚心向老教师和优秀教师学习先进的教学方法，提高教学质量.广泛获取各种知识。形成比较完整的知识结构,严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得,从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务.下面是本人在阅读教学中的一点得体会:
在日常的语文教学中，有许多篇课文饱含着丰富的情感因素。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基曾在他的论述中指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中。”列宁说过：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，情感教育在我们的教学中，是一个不容忽视的大问题。尤其在语文教学中更是举足轻重。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这一对话和交流的过程中，作者的情感，教师的教学情感和学生的学习情感沟通融汇，产生共鸣，教学才能达到最佳的效果。根据这样的要求应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。可当我们真正教学时，却发现实在很难教。我们总觉得不能很好地把文中的情感因素化为学生自己的东西。如果我们能很好地把握这些情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地提取情感的储备。接受美学认为：“文学活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程。”因此，在阅读教学中，情感的培养显得尤其重要。在当今教改的大背景下，在新《课标》的指导下，自己对如何在课堂教学中培养学生的情感进行了思考，并在自身的教学实践中不断琢磨，有了一个粗略的模式。
一、导入新课，诱发情感。对于一篇饱含丰富情感因素的课文，如果一开始就能够使学生进入课文，那对学生来说，就能为很好地把握课文的情感因素打下基础。教师根据自己对课文的理解，为整篇课文奠定一个总体的感情基调，是取得良好教学效果的保障。所以，教师可以在课堂的导入上下功夫。教学时首先要创设产生情感的情境。如：教学《凡卡》一课，老师可以这样导入：（情绪激昂地）同学们，我们生活在社会主义新中国，有爸妈等亲人关心我们，我们每天坐在明亮、宽敞的教室里学习，这是多么幸福！（深沉地）可是你们知道资本主义制度下沙皇统治下孩子们的命运吗？在俄国一个鞋匠阿里亚希涅的鞋店里，一个9岁的小学徒工利用老板做礼拜的机会，从老板的立柜里拿出一小瓶墨水
和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平了一张揉皱了的纸偷偷的给他唯一的亲人——乡下的爷爷
写信。他是谁呢？“凡卡”（学生答师板书）。这样自然而然地引起学生对凡卡命运的关注，使之在这创设的特定情感氛围中，感知课文，了解人物，从而领会主题。又如在教学《卖
火柴的小女孩》一文时，我这样开头：“同学们，那是一个大年夜的晚上，呼呼的北风刮
着，吹到人的身上使人瑟瑟发抖。一个穿着单薄衣服，赤着脚的小女孩在大街上不断地叫
卖。可是，没有人买她的火柴。她就在饥饿和寒冷中，用她那稚嫩的声音，乞求人们给予
她帮助和温暖„„可是，就在第二天的早上，人们在一个墙角发现了她，那时的她，已经
被冻死了。她就在那个大年夜被冻死了！”在上课时我配上音乐，朗诵这段话，学生一下
子就进入到了那感人的故事中，心中顿时有无数的话语想表达。
二、抓住课题，引发情感。课题是文章的“眼睛”，有的概括主要内容，有的点明地
点，有的浓缩主题。尤其是课题中“题眼”，更应深入领会。如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可设计这样一些问题：这篇文章写谁？干什么？（炸暗堡）与文章题目相比有何不
同？“舍身”是什么意思？从而使学生认识到董存瑞为了祖国、人民的利益而勇于牺牲的伟大精神，这就是“舍身”，也因此而产生敬佩之情。怀着这种感情去学习课文，定会收
到良好的效果。
三、简介背景，激发情感。小学课本中有许多文章反映的内容距学生生活实际较远
所以应 了解背景，加深理解课文内容，激发其情感。如学习《一分试验田》，可简介：这
篇课文写的是我党我军卓越的领导人之一彭德怀同志。他刚正不阿，一生光明磊落。1959
年前后，我们党内出现了一股“浮夸风”。这种“风”不顾事实虚报成绩，表现在农业上
就是谎报产量，吹嘘一亩地可产多少万斤粮。彭总为了批判“浮夸风”写了万言书，并亲
自种试验田，以事实反对“浮夸风”。1974年彭总被“四人帮”迫害致死。这样是学生对
彭总油然而生敬意，怀着这种感情去阅读很容易理解彭总那种认真负责的工作作风和实事
求是的科学态度，从而把握主题。
四、分析标点，领会情感。文章中的标点符号与文字配合往往能补充文字尚不能表的含意，所以我们在教学中要引导学生准确体会其含义，一更好的领会情感。如《草地夜行》中“要记住革命”一句出现了三次。前俩次都用了引号，而第三次没有用引号。可启发学
生思考并通过讨论得出结论：前俩次是引用老红军的话，引号表示引用，而第三次是小红
军自己内心的誓言并付诸于行动，而不是引用。说明老红军的精神已经感染了小战士，并
能从中体会到小战士的抗日爱国热情。再如〈〈金色的鱼钩〉〉中老班长临终前说的一段话，叮嘱小战士吃了鱼汤坚持走出草地去。其中两处用了感叹号。可引导思考：这里表明老班
长在生命垂危时想的依然是党的任务，是革命，是同志。这两句既是嘱咐又是命令，更突
出了他忠于革命，忠于党，舍己为人的高贵品质。可见细微的小标点，有着多么重要的作
用！
五、品味词句，体会情感。有些课文内容其情感往往蕴涵在重点词语、句子当中，对
此通过剖析理解，是学生去深刻地感受。如《粜米》一文，叙述农民满怀希望去粜米，因
米价暴跌而失望时写道：“‘还是不要的好，我们摇回去放在家里吧！’从简单的心里喷出
了这样愤激的话。”这是课文感情表达的高潮。可引导学生体会：表达了农民什么感情？
可从哪个词?看出（喷）这个词还可用哪个相近的词代替？（说、讲、道、喊、发、迸等）表达上有什么不同？从而使学生感受到这种愤怒之情迅猛、强烈，犹如火山爆发，不可阻
挡。并使学生在认识当时社会的黑暗和旧中国农民的悲惨命运的同时，体会到农民自发的反抗意识。
六、分析人物，领悟情感。以写人为主的文章中，人物形象可以给学生以生动的直观的感受，我们可以借助形象理解课文，领悟情感课文中的形象（人或物）有许多是积极的进步的，甚至寄托着作者的理想（某些文学作品），但由于时代、生活经验等原因，学生的情感与其会有一定距离。在以往的教学中，有时虽然也能听到学生发出一两声感叹，但
其实可能是故作惊讶，感情深处并未受到触动。怎样才能让学生用真情去感受，使其与作
品形象点点相通呢？怎样才能促使学生感情升华呢？优秀的多媒体课件在这里大有用武
之地。人物形象是通过生动具体的描写表现出来的，语文教学的主要任务是对学生进行语
言文字训练，如果我们的课件能突出关键字词句的教学，将能让学生较好地把握人物的品
质。只有学生真正认识了人物，才可能产生真情实感。如教《我的伯父鲁迅先生》，我们的课件就非常精当地选取了和课文内容相关的鲁迅先生的影像。并对文中两处重点对话配
以极富个性的朗读：①“哈哈，还是我的记性好！”②“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁
吗？”还有对救护黄包车工人的一段低沉凝重的朗读和在教师引导下对一系列动词如
“蹲”、“扶”、“敷”、“扎”等的品味，使鲁迅先生的音容笑貌如在眼前，使人倍感
亲切，同时，也深刻地体会到他“为自己想得少，为别人想得多的”的优秀品质。同学们
不仅深刻认识到了鲁迅先生受人爱戴的原因，还在教师的引导下进一步表达了他们的怀
念、爱戴、敬佩、崇拜等情感，而且讲得情真意切。我确信，这比在教学时对文章中心点
到即止的做法效果要好得多。如学习〈〈我的战友邱少云〉〉一文中“邱少云像千斤巨石一
般趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”可启发学生思考：被火炉烫一下是什么感觉？为什么邱少云烈火烧身时还像“千斤巨石一般”“一动也不
动”？想象他在这时想的是什么？学生会悟到：战友、部队、革命的胜利是他精神的核心，并深切的感受到：他的思想品格多么伟大，他的意志多么坚强，他的思想境界多么崇高啊！
七、指导朗读，培养情感。朗读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的最
好方法。如，朗读〈〈凡卡〉〉写信的内容，可启发学生：你就是凡卡，挨打、挨饿、挨冻，孤独、凄苦，命运悲惨。你在给惟一的亲人乡下的爷爷写信，现在有一个强烈的愿望，就
是请求爷爷把你带到乡下去，离开这个鬼地方„„这样，学生朗读起来就容易入情入境，从而缩小了学生与人物间的情感差异，真正体会到人物命运的悲惨，与作者产生共鸣。
八、创设情境，奠定情感。情感具有情境性。俗话说，触景生情。人的情感是在一定的情景、一定场合下产生和发展的，教师应积极为学生营造良好的环境、氛围，使他们身
临其境地去体验，并能从中受到感染、启迪。小学课本中有许多课文含有深沉的感情，或
有较浓厚的抒情色彩。我们在教学这类课文时，以前的作法是试图以教师范读引导学生情
感的投入，但由于教师素质、学生语感、想象力等方面存在差异，往往效果不能尽如人意。借助多媒体技术，制作声、像、文兼备的课件更有利于引导学生迅速进入情境，从而为教
学定下感情基调。如在教学《十里长街送总理》时，我们就用多媒体技术为学生创设了一
个悲痛感人的送别场景：画面内容依次是人们盼灵车、望灵车、送灵车，一系列画面在缓
慢地切换，画面下是配图的文字（课文），还有一个低沉的男中音的配乐朗诵。这一切把
这一情境渲染得极富感染力。学生安静地倾听，神情凝重、悲痛，朗诵结束时，有些学生的眼圈红了。之后，一整节课，学生都是带着这种崇敬与悲痛的感情学习，一直沉浸在与
周总理永别的沉痛之中。课时结束前，我设计了一个小小的练习：请同学们用适当的方式
表达自己学过这篇课文后的一种感情。有一个同学选择了表情朗读，还没读完，已是热泪
盈眶、泣不成声。有一个同学满怀崇敬地讲述了他在课外阅读时读到的《一夜的工作》，使同学们更加深刻地理解了周总理受人爱戴的原因。我不失时机地让学生通过课外阅读，去了解周总理的生平事迹，准备开个故事会。于是，学生认知与情感达到了和谐的统一，而且教学从课内延伸到课外，启迪学生主动求知，促使课内课外浑然一体。没有情感的阅
读课是不符合时代发展的；没有情感的阅读，是无法体会作品的艺术价值的；没有情感的世界，是索然无味的。愿我们每一位语文教师，都能挑起情感教学的重任，不断挖掘丰富的情感因素，为培养学生的情感开创一片新的天地！
这次实习时间虽然短暂，但我受益匪浅，我会记住它。接下来的时间我会更加努力，不断发展自己，不断完善自己。
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