初中课堂教学创设情景有效性课题概述_创设有效课堂教学情境

初中课堂教学创设情景有效性课题概述由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“创设有效课堂教学情境”。

邢台市教育科学“十一五”规划课题

《初中课堂教学中创设情境有效性研究 》

研究成果概述

课题基本情况

课题名称

《 初中课堂教学中创设情境有效性研究 》

批准立项时间2010年5月30日

课题类别立项课题

课题编号1013038

课题负责人陈会峰

所在单位河北临城县鸭鸽营中学

课题研究及成果汇报

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量

（二）国内外研究现状及分析

国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境研究较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究。

（三）课题研究的特色

本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

（四）课题研究的理论意义和实践价值

本课题可以为情景教学的开展提供可以借鉴的教学模式，为情景教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统的阐释和应用情景教学的理论。

通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养，创建优秀教师群体。

二、课题研究的目标、主要内容、创新点

（一）研究的目标

1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中课堂有效情境教学的课堂教学特色。

2、学生目标：通过情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。

3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。

（二）课题研究的内容：

1、有效实验情境的创设研究；科学运用多媒体创设有效情境研究

3、有效问题情境的创设研究

（三）课题的创新点

本课题有以下创新和突破：

1、理论和实践相结合，在实施“双自主、四环节”教学法中进行创设情境有效性的研究，相辅相成，一举多得，可以促进“双自主、四环节”教学法的实施。

2、课题研究和主题教研相结合，以本学科所研究的内容和县主题教研相一致，和课题研究相一致，从主题教研中吸取营养，起到事半功倍的作用。

三、课题研究的基本方法

1、行动研究法，这是研究本课题的主要方法。

2、对比法，利用同时教两个班

课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。

3、个案追踪法。4、经验总结法

5、调查问卷法

四、课题研究的结论、提出的主要观点

经过笔者一段时间的实践，在课堂教学中精心创设情境，诱发学生思维的积极性，促使学生思维活动的持续发展，已收到了一定的效果。具体表现在：学生比以前更有学习的积极性，课堂气氛活跃起来了，学生注意力比以前集中了，积极发言的人数也越来越多；课后作业认真，订正及时，学生主动拿来面批的人数多；课外复习、预习，甚至自学的学生人数增加；肯钻研课外习题的同学也多了起来，常常会有学生来问问题；班中对学习感兴趣的同学越来越多，使班中逐步营造出主动学习数学的氛围。成绩也有了很大的进步。

就像德国一位学者曾作的一个精辟的比喻：如果将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用美味佳肴的同时，将这15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被接受。

但是，这种教学策略也存在弊端，有待于改进。如由于一个教学班的几十个学生的心理发展水平不完全一样，对极少数的学生来说，把情境教学过程当作一种愉快的享受过程，不能把情境与新知识联系起来，看情境情趣盎然，引申到数学知识则一落千丈。情境创设对于小部分学生来说，不能起到激发兴趣，调动思维的作用。这部分学生主要是学习动力不足，没有好的学习品质，因此并不能提高这部分学习动力不足，没有好的学习品质的学生积极性。

提出的主要观点

（一）运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。进行多媒体课件设计中“情境创设”

1、情境创设要符合学生的认知结构

2、情境创设要尽可能真实

3、情境创设要有选择性

4、情境创设要有吸引力

5、情境创设要有整体性

问题情景教学关键是提出问题，而问题又在一定的情景中产生，教师教学从创设情景开始。创设问题情景，教师应该根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础。

1、摆正位置，充分发挥教师的引导作用

2、重视思维能力和分析问题方法的培养

3、重视问题情景教学中的引导技巧

4、创造良好的学习和讨论环境

实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。同时，以其生动的魅力和丰富的内涵为学生发挥创造潜能提供独特的创造性环境。创设实验情境教学应成为培养学生创新能力的重要环节。

1、设置实验情境，巧设问题悬念，导入问题。

2、利用实验情境，细化每一环节，拓展问题。

3、增加探究实验，进一步设置情境，深化问题。

4、布置小实验，拓展实验情境，创新问题。

（二）形成了“情景、探究、创新”教学模式不仅关注“知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”，在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验，促进学生对科学知识的动态建构。

情境

“情”是情感的体验，动机培养；“景”是教学环境。知识文化背景和各种活动的展示。所谓“情景”，是是学习之初的一种具有刺激性、指向性的学习前奏曲。即能让学生情景互融，触景生情，触景生疑。确切地说，教学情景中既蕴涵着一定的知识，内容和学习任务，同时渗透着学习者的动机和情感。因此，课堂教学情景是指学生在获取知识前的一种场景，一种思维的预备动作。其特点与功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的探究活动和实践活动。通过提供丰富的学习素材，有利于减少知识和解决问题之间的差距，并贯穿于课堂教学的始终，有效地改善教与学。

探究

“探”是试图发生，“究”是仔细推求、追查。所谓“探究”就是对所学的化学知识从表象到内因，从特殊到一般，从现象到实质进行探索追查。那么探究反思教学方法是在教师的指导下学生自主的发现问题、探究问题，获得结论的一种课堂教学的组织形式，强调研究性学习的步骤或过程，能使学生体会面对学习情景时，如何搜集信息分析和加工所呈现的实验现象，最终解决问题的过程。使学生通过自主地参与获得知识的全过程，加深对知识的体验，形成相关的科学概念，掌握科学研究的基本方法和探究能力。

创新

“创”是初次做事或第一次分析，“新”则是前面未呈现之意。所谓“创新”就是抛开比照旧知识的思维，创造或改革为新的知识、技能的思维或行为。那么化学教学创新是指教师在教学环节中，为了提高学生的思维能力，采用多角度的思维方式对某一化学知识理解和运用进行剖析、变形。对学生来说是对所学知识通过分析、反思、整合后，提出不同于原先的理解思路和实验方案。

五、课题研究的主要成果及其目录

《初中课堂教学中创设情境有效性》调查问卷分析报告课题组

初中化学教学创设情境有效性浅议陈会峰

《问题情境创设在初中数学课堂中的运用研究》孙瑞娟

问题情境教学模式初探孙瑞娟

问题情境教学模式再探孙瑞娟

《浅析如何增强学生的阅读能力》在教苑荟萃上发表孙瑞娟

英语中创设情境教学提高课堂效率王云霞

浅谈初中语文教学中如何创设有效的教学情境郭东瑞

浅谈初中物理创设实验情境的重要性王久敏

《多媒体创设课堂教学有效情境研究》刘世强

《营造舒适优雅的班级环境》在《教坛聚焦》发表刘世强

谈多媒体课件的情境创设刘世强

浅谈情境教学法在教学中的应用王庆波

《浅谈初中语文教学中情境与兴趣的运用》张胜军

关于语文情景教学的几点经验戴建明

《浅谈初中语文教学设置教学情境的几点经验建议》张素芬

浅谈初中思想品德课的情景教学赵桂海

新课程下初中数学情境教学的设计张超杰

《初中英语情境教学提高课堂有效性》申立平

六、课题研究成果的社会效益

（一）通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了

较大的提高。教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。增强了教科研能力。教科研是基础教育阶段，是成长的关键，每位老师必备的能力之一。通过课题研究，我了解了课题研究的几种方法，如调查法，文献研究法、行动研究法等，并加深了对课题研究过程的理解。在研究课题的同时必须加强自身理论知识的学习，多阅读、多思考、多分析，以便促使自己逐渐形成了良好的学习习惯，学会了思考；有了课题任务后，我学会了用研究的眼光去审视自己在教育教学中遇到的各种问题，这样就促使我逐步形成了反思的习惯，从而使每一个教师的教科研能力得到了提升。撰写了多篇论文，教学案例、ppt课件。开阔了视野，增加了知识储备。以课题研究为锲机，阅读了很多理论方面的书籍，让自己深入的进行学习。知道了课题研究的一般方法和过程，促进了我的（二）提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题，并在其他班级加以应用。通过课题研究，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。

课题的研究提高了学生的学习能力。组内成员制订了同一目标，为了完成同一项任务，进行更多、更细致的分工，同学之间在一起探讨所遇到的问题，互相交流学习过程中的感受和体验，提高了学习兴趣和自学能力。学生真正地把学习当成了自己的事，主动查找资料，进行学习前的准备工作。在学习的过程中，如果有哪位同学想偷懒，其他的同学就会给予督促。开展实验以来，实验班与非实验班之间的成绩出现了较大的差距。实验班的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都比非实验班级有明显提高。通过课题研究教师们探索出新的丰富多样的教学方式。教师们成为合作学习环境的创设者、学生合作学习的组织者、引导者、服务者。

七、研究成果的推广范围

本课题是为解决初中学科中教师对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设情境而设计的。本课题的研究成果可适用于基础教育初中各学科教学，凡是进行情境教学的学校，本课题对他们都有一定的参考价值。

八、课题研究存在问题的反思、尚待进一步研究的主要理论与实际问题

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，我们所进行的初中课堂教学中创设情境有效性研究促进全体学生的发展”在研究中虽体现了一定的优越性，实验班的学生，无论是学习成绩、学习态度、合作意识、精神状态，还是独立解决问题的能力、知识的迁移能力，都比非实验班级有明显提高。参与实验的教师在教学理念、教学方式、方法和课堂驾驭能力以及理论水平研究能力方面都有了进一步的提高。但也有必须努力加以改进的地方：

1、本课题的研究我仅仅只是研究了我的教学情况和学生的学习情况，没有深入的研究教材，要使课堂更有效更高效，我认为老师首先要有扎实的基本功，还要更多的钻研教材，用好教学建议。

2、学生的发展水平是教学的出发点，理论的知识远远优越实际操作，但在具体的操作中却难以起到作用。一堂课是否有效不是看教师教了多少知识给学生，课有多生动而是看学生学到了多少知识，会到什么程度，提高了多少。

3、课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，要提高初中化学课堂教学的有效性，我主要从学生学习兴趣的培养，课堂教学设计，新课程理念下的教师教学行为转变进行探究，不系统。

4、有效的情境教学并非只有一种教学模式，但不管怎样要使课堂有效，教师必须

充分备课，精心设计摸清学情，教学方法上，对学生的评价，课堂管理，课后辅导，重视培养学生的自学能力，加强化学实验，学科情感上培养

本研究不足之处，忽视了对课程资源的有效性研究，课程资源也是影响课堂教学效率的最重要因素之一。