关于大学体育教学（推荐）_关于大学体育教学

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苏州大学本科生毕业设计（论文）

摘 要：通过对苏州大学06级体育教育专业学生教学能力现状和对学生教学能力培养状况的调查后发现，多数学生运用体育知识的教学能力较强，而运用基本教学理论知识的教学能力偏低，教学综合能力不足，这与学校缺少一个系统的教学能力培养和评价体系、课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足等有关。为此，提出了将体育学科和教育学科的课程立体交叉；开设体育教法综合实践课程；通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力等对策。关 键 词：学校体育；体育教育专业；学生教学能力

Investigation and analysis of the cultivation of teaching capability of students majoring in college physical education Abstract: By means of expert interview and questionnaire survey, the authors studied the current state of teaching capability of students majoring in physical education and the situation of cultivation of student’s teaching capability in institutes of higher learning, and revealed the following findings: most students have strong teaching capability in using physical education knowledge, while their teaching capability in using basic teaching theories is kind of weak and their comprehensive teaching capability is inadequate, which is related to the lack of a systematic teaching cap ability cultivation and evaluation system in institutes of higher learning, not so comprehensive curriculum, not rational enough curriculum structure, and insufficient teaching practice.Hence, the authors put forward correspond ding measures: cro courses for the sport discipline over the education discipline;open a comprehensive physical education teaching method practice course;carry out teaching capability cultivation and practice on students in a course completed, section divided and frequency multiplied way via such ways as simulated teaching, teaching practice and education practice;evaluate student’s teaching capability by using the method of combining the “portfolio” type system with sections.Key words: school physical education；physical education major；student’s teaching capability 1

苏州大学本科生毕业设计（论文）

苏州大学2006级体育教育专业学生教学能力培养的调查分析

体育教育专业属于教育学门类的专业，人才培养目标定位于培养体育教师，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”[1]的培养定位，体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，由“教学知识、教学能力、教学素质”等要素所构成。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分[2]。因此，对体育教育专业学生的体育教学能力现状和苏州大学体育教育专业培养状况进行调查，分析存在的问题并提出相应对策，可以为进一步完善体育教育专业教学能力培养理论和教学实践提供参考。研究对象与方法

1.1 研究对象

苏州大学2006级体育教育专业学生的教学能力。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

在苏州大学图书馆、体育学院资料室，以及在中国期刊网上查阅了大量有关认知与如何提高教学能力方面的资料，为本文的理论分析奠定了厚实的理论基础。

1.2.2 问卷调查法

根据研究的需要，按照新课程改革对体育教师能力的要求，结合第1轮访谈中专家所确定的体育教学能力的4个维度(1级指标)即课前准备能力、教学实施能力、课外体育活动组织与指导能力和其它教学能力，及其相应的30个子因素(2级指标)，设计了“体育教育专业学生的教学能力培养状况”和“中学体育教师在教育实习中表现的教学能力情况”两套调查问卷，并分别制定相应的评价标准，对苏州大学体育学院对学生教学能力培养情况和2006级体育教育专业学生在实习中显现的教学能力情况进行调查。

采用“再测法”分别请5名苏大体育学院教师和5名中学体育教师对两套调查问卷进行

苏州大学本科生毕业设计（论文）

了相隔两周的重测，经信度检验，苏大教师问卷R=0.87，中学教师问卷R =0.84，表明两份问卷具有较高的信度。

问卷经过5位专家的内容效度和结构效度检验，100%认为有效，表明问卷具有较高的效度。

随机抽取苏州大学2006级体育教育专业的55名学生，调查苏州大学2006级体育教育专业学生教学能力培养情况。发放问卷55份，回收55份，其中有效问卷为53份，有效回收率为96.2%。

在苏州市一中、三中和溧阳中学，随机抽取5名实习指导教师，通过他们对其所指导的学生在教育实习中表现出的教学能力情况进行了调查。评价采用5级分制，分别为能力“很强”(＞80分)、“较强”(60～79分)、“一般”(40～59分)、“较弱”(20～39分)和“很弱”(＜20分)。

1.2.3 数理统计法

对调查所得数据，运用Excel进行统计分析。

1.2.4 访谈法

访谈分两轮进行。第1轮访谈旨在探讨体育教育专业学生教学能力所包含的因素。第2轮访谈是在问卷调查结束后，结合调查结果进行访谈，旨在探讨调查所反映出问题的原因和解决的办法。两轮访谈均为同一组对象。

表1 对学生教学能力具备情况的评价

对象 教师 学生 很强 80～100 80～100

较强 60～79 60～79

一般 40～59 40～59

较弱 20～39 20～39

很弱 19～0 19～0

表2 对学生教学能力培养的重视程度

对象 教师 非常重视 80～100

比较重视 60～79

一般重视 40～59

不太重视 20～39

不重视 19～0 2 结果与分析

2.1 体育学院对学生教学能力培养的现状

苏州大学本科生毕业设计（论文）

表3 体育教育专业教师对学生教学能力培养的统计

教师重视的课前准备 针对性地选择体育教学内容 运用体育教材 布置教学场地及器材 编写体育教案的能力 重视体育教学设计能力培养

2.1.1 任课教师在教学中对学生教学能力培养的现状

学生教学能力的形成，除了与自身的素质有关外，主要与教师在教学中对学生各种能力的培养有关。因此，通过对苏大体育教育专业相关任课教师的调查，可以掌握学院对学生教学能力培养的具体情况。(1)课前准备能力：调查显示，在课前准备能力7因素中，教师在教学中重视培养的能力有：有针对性地选择体育教学内容(74.1%)(以很重视和较重视的教师所占比例之和表示，下同)、运用体育教材(69.0%)、布置教学场地及器材(69.0%)和编写体育教案的能力(60.4%)；但是，重视体育教学设计能力培养的教师仅占27.6%。对其它能力的重视程度处于一般水平。

2.1.2 教学实施能力

在所调查的体育课堂教学实施能力的16个因素中，教师重视的有：运用口令(有93.1%的教师选择重视)、课堂教学管理(91.4%)、组织练习(82.8%)、动作示范(79.3%)、合理安排运动负荷(72.5%)、指导动作技术(69.0%)和健康意识培养能力(55.2%)。可见，苏大体育学院教师比较重视对学生运用体育知识的教学能力的培养。教师不重视培养的能力有：设疑(提问)能力(25.9%)和布置作业能力(37.7%)。这可能是导致学生这类能力不强的主要原因。

2.1.3 课外体育组织及指导能力比例

教师重视教学实施

能力 运用口令 课堂教学管理 组织练习 动作示范 合理安排运动负荷 指导动作技术 健康意识培养能力

比例

教师不重视培养的能力 设疑(提问)能力 布置作业能力

比例

74.1% 69.0% 69.0% 60.4% 27.6%

93.1% 91.4% 82.8% 79.3% 72.5% 69.0% 55.2%

25.9% 37.7%

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表4 教师对学生课外体育能力培养的重视程度

教师对学生指导课外教师对学生的裁判能活动能力

人数 比例88.0%

力79.3%

教师对学生组织竞赛能力44.8% 调查发现，大部分教师对学生课外体育能力培养的重视程度很高。其中，88.0%的教师重视对学生指导课外体育活动能力的培养；79.3%的教师重视对学生裁判能力的培养；44.8%的教师重视对组织竞赛能力的培养。可见，苏大体育学院教师对这些运用体育知识的教学能力的重视与实习生的这类能力强有关。

2.1.4 其它教学能力

表5 教师对学生其他能力的重视程度

教师重视的其他能力 体育教学反思能力 学生讲解能力 收集反馈信息能力

比例 24.2% 74.1% 68.9%

教师重视的其他能力 体育教学研究能力 学练法指导能力 指导运动队训练能力

比例 38.7% 43.1% 84.5% 在其它教学能力的3个因素中，教师对学生的体育教学反思能力(24.2%)和体育教学研究能力(38.7%)的培养重视不够，这可能是导致学生相关能力偏低的原因之一。此外，在问卷调查中我们还发现，尽管教师对教学讲解、学练法指导、收集反馈信息、指导运动队训练和学生教学评价能力培养的重视程度高（分别是74.1%、43.1%、68.9%、84.5%、65.5%），但是，却与学生相应能力偏低矛盾。结合第2轮访谈结果，总体来看，学生运用体育知识的教学能力较强，而运用基本教学理论知识的教学能力偏低。教师在教学中，尽管在理论上对这些能力很重视，但苏大体育学院缺少专门的课程、内容和实践环节来培养学生这些能力，在体育专项技术课程教学中，教学内容主要以体育知识与技能的学习为主，缺少教学理论及运用教学理论的学习，这可能是导致学生教学基本能力弱的主要原因。

2.2 体育教育专业学生的教育实习能力现状

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表6 指导教师对实习学生教学实施能力比例的对比

口令 动作示范 课堂教学管理 合理安排运动负荷 指导动作技术 组织练习 健康意识的培养 设疑（提问）学练法（指导）收集体育教学反馈信息

教学讲解 布置作业的能力

实习指导教师对学生教学能力的评价学生的教学能力高低，只有在教学实践中才能真正体现出来，因此，通过实习学校的指导教师对学生在教育实习中所表现出的教学能力的评价，反映了体育教育专业学生教学能力的具备情况。

2.2.1 学生课前准备能力

表7 学生课前准备能力比例

较强

实习生布置教学场地及器材能力

体育教学设计能力

33.8%

所占比例 69.7%

不强 体育教材设计能力

所占比例 32.4%

很强 74.7% 66.2% 62.7% 57.1% 56.4% 54.2% 51.5%

很弱

26.0% 33.1% 28.2% 35.2% 32.4% 课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。调查显示，在专家认定的课前准备能力的7个因素中，实习生布置教学场地及器材的能力强(69.7%)(以较强和很强学生所占的比例之和表示，下同)，说明多数实习生具备了该项能力。但运用体育教材和体育教学设计能力强的学生所占比例偏低(分别占32.4%和33.8%)。其它能力因素处于一般水平。

2.2.2 学生教学实施能力

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教学实施能力是教学能力的重点体现，是实现教学目标的基础。在教学实施能力的16个子因素中，学生的能力普遍较强，尤其是运用口令(74.7%)、动作示范(66.2%)、课堂教学管理(62.7%)、合理安排运动负荷(57.1%)、指导动作技术(56.4%)、组织练习(54.2%)、健康意识的培养(51.5%)能力强者所占比例较高。然而，学生在以下几方面的能力不强：设疑(提问)(26.0%)、学练法(学习和练习方法)指导(33.1%)、收集体育教学反馈信息(28.2%)、教学讲解(35.2%)和布置作业的能力(32.4%)。其它能力因素处于一般水平。

2.2.3 学生课外体育组织及指导能力

表8 学生课外体育组织指导能力的比较

较强 组织竞赛 指导课外体育活动 实习生的裁判能力

课外体育组织及指导能力是体育教师多元能力的体现。在课外体育组织与指导的4种能力中，实习生的裁判(64.8%)、组织竞赛(48.6%)和指导课外体育活动(47.2%)能力强；而指导运动队训练能力不强(28.2%)。

2.2.4 其它教学能力

在专家认定的其它教学能力即体育教学研究、体育教学反思和体育教学评价3种能力中，实习生的能力普遍明显不足(分别为19.0%、16.9%、22.6%)。

比例 48.6% 47.2% 64.8%

不强

指导运动队的训练

比例

28.2% 体育教育专业学生教学能力培养存在的问题

3.1 课程综合性不强，结构不够合理

目前，学院体育教育专业开设的专业课程不尽合理，教育教学类内容欠缺，其中部分课程内容重复，特别体现在“学校体育学”和“运动生理学”课程中。课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。每门课程仅重视自身内容的纵向发展，对相关课程内容之间的横向联系重视不够；体育专项技术课程还是“以传授运动知识与技能”为主线的教学模式，致

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使学生基本教学理论知识薄弱，不能很好地将教学理论应用到体育教学实践中，难以解决综合性的体育教学问题。

3.2 教学实践不足

体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步地完成。然而，目前学院体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行，甚至《学校体育学》这种需要理论结合实践的课程，几乎也完全是以理论讲授的方式教学，缺少专门的、综合的教学能力实训课程，致使学生很难真正掌握教学理论知识，更不容易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管学院也安排了教学实习，但是重视的力度不够，没有取得应有的教学实践效果。事实上，毕业前的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。

3.3 对学生教学能力缺乏系统、综合的考核机制

考核本身具有评价、反馈、激励等功能，通过对学生教学能力的考核，可以评价教学工作成效，让学生和教师看到存在的不足，找出问题，不断改进和提高教学质量。然而，目前在体育教育专业学生教学能力培养中却缺少一个系统、综合的考核办法。致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题，不能客观、公正地评价学生，这不利于更好地促进学生发展。

3.4 对体育教育专业学生的教育与基础教育脱节

苏大体育教育专业缺少与基础教育相联系的长效机制。在访谈中我们发现，苏大体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解，教学中还在沿用传统的教学理念和方法，致使许多实习生从教育理念、教学方法、教学内容及教学文件等方面都与基础教育改革不相适应，使学院培养出来的“准体育教师”不能满足中小学体育实际工作的需要。提高学生教学能力的对策

4.1 调整课程体系

树立课程综合化的新观念，打破原有的学科、课程界线，从整体上考虑课程结构的内在联系。根据各门课程在实现体育教育培养目标中的地位、作用、相互关系以及基础教育

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中体育教学实际，运用“行为导向”教学理论原理，将行动过程与学习过程统一，理论教学和实践教学融为一体，采用跨学科的综合课程模式，通过有目的、系统化地组织学生在实际或模拟的教学环境中，参与设计、实施和评价教学活动的过程，按照课程综合化的原理重新构建课程的逻辑结构[3]，变“体育学科中心型”为“体育教育学科综合型”的课程设置模式。增加教育教学课程的内容，增设跨体育学科和教育学科的课程，建立体育和教育学科立体交叉的课程体系，促进体育教学能力的全面提高。

4.2 开辟全程培养，分段、多次教学实践的培养方式

将体育教学能力培养作为一个整体，开辟多种培养途径。采用全程培养，分段、多次教学实践的方式，通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径实现。通过体育模拟教学，使学生在校学习时就能接触教学实践，更好地理解和掌握教学理论，循序渐进地培养学生的教学能力。通过体育教学见习使学生全面实地接触和了解基础教育，提高教学素养，为教育实习做好各方面的准备。通过体育教育实习，把学到的教学理论和教学技能实际运用到体育教学实践中。可以借鉴国外的先进培养办法，让学生像正式教师一样完全参与学校的各项教学工作和活动，如各种教研活动、制定教学计划、实施和评价教学工作等[4]来培养和提高体育教学能力。在教学能力的培养过程中，要合理、科学地协调3个途径之间的关系。

4.3 以校内模拟教学为基础，教学见习为辅助，教育实习为核心

在模拟教学、教学见习的基础上，逐渐过渡到实习生独立承担体育课教学、课外体育活动指导、校运动队训练和运动竞赛等工作，以期获得全面的教学实践经验。科学合理地安排模拟教学、教学见习和教育实习3个途径的时间,将3种培养途径分阶段穿插进行，使它们之间处于协调配合的最佳状态，在不同的学期和假期，采用不同的内容、形式和方法，提出不同的任务及目标；使学生始终处在学习——实践——反思——研究——再学习——再实践——再反思——再研究的良性循环中。这样，使学生既能有机会全面具体地体验体育教师教学工作的全部内涵与职责，又有大量时间讨论和反思自己的所学与所教，从中验证、再现或改进个人已有的教育理论知识，不断主动建构新的教学知识。通过学生多次的教学实践反馈，学院也可以反思体育教学能力的培养方式，调整和改进培养模式，使体育教学能力的培养更有针对性。

4.4 开设《体育教法综合实践》课程

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在整合课程体系的基础上，建议学院开设一门全新的综合性实践课程——《体育教法综合实践》课，《体育教法综合实践》课程是以“建构主义学习理论”和“行为导向教学理论”为理论依据，以教学理论和体育理论为基础，采用跨教育学科和体育学科、集多项体育技术理论与实践为一体的综合性课程。它以学生为中心，以学生的兴趣为教学组织的起点，从学生教学能力的形成规律出发，以培养体育教学能力为宗旨，以教学实践为主要教学形式，结合体育微格教学，使学生通过课堂模拟教学的方式，掌握各种教学技能，要求学生全程参与教学过程，循序渐进地提高学生的教学能力。将《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程与主要体育技术课程整合为一门课程，与体育教学见习和教育实习相配合，根据教育实习过程中学生的教学能力状况，及时地调整《体育教法综合实践》课的内容结构，有针对性地加强学生教学能力的培养。通过《体育教法综合实践》课程来制定一个系统的、科学合理的教学大纲，克服目前普遍存在的各门课程的任课教师之间缺少协调，各门课程之间界限不清的弊端,如目前《体育教学论》、《学校体育学》、《体育教材教法》等课程，避免出现一些教学内容重复，而另一些重要内容缺失的现象。任课教师应该具有深厚的教育理论知识和体育专业理论知识，较强的体育主要项目基本知识、技能和体育教学能力；或成立教学团队，多位教师共同担任本课程的教学，达到优势互补的作用。本课程将理论教学与实践教学相结合，知识与技能相结合，通过课程教学渐进有效地培养学生体育教学能力。这样，可以克服以往在校内培养阶段缺少体育教学实践，“书本上练教学技能”的弊病[5]。为学生从大学走向体育教师岗位搭建一座便捷的桥梁。

4.5 建立系统的教学能力评价模式

以多元智力理论为基础，树立多元化、灵活多样的评价观[6]。将教学能力的整体评价与阶段评价相结合，教师给每位学生建立一个档案袋，使教师和学生可以系统地收集学生教学能力培养全过程的相关资料，其中包括体育模拟教学、教学见习、教育实习三个阶段的情况，以及各种教学文件、多元化的课堂教学评价、教研活动计划和参加情况、教学研究报告、教学自我反思报告、教学后记、教学心得及其它个性化材料等。利用“档案袋”记录学生体育教学能力培养过程中各阶段的发展进步状况，反映学生在各阶段的努力和提高，以便详细评定学生的成长过程。同时，学生也可以通过阶段评价检查自己在教学能力成长过程中的弱点，反思自己的学习方法和教学方法，及时改进，从而提高其独立发现与解决教学问题的能力，促进教学能力的提高。

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4.6 强化体育教育与基础教育的横向联合培养

学生教学能力的培养单靠学院是独木难支的。学院要在中小学建立长期稳定的教育实习基地，将学生教学实践能力的培养从大学一年级开始贯穿于大学的全过程。建议采取以下措施:(1)建立学院与教育实习基地的长期互惠互利合作机制，达到资源共享、优势互补。这样还可以使学院面向基础教育，将体育教育专业的培养与基础教育接轨。(2)成立联合教育实习机构。联合教育实习机构应由苏大体育教育专业领导、中小学校长及体育组组长等人员共同组成，下设导师组，负责学生的教学能力的培养和指导。导师组成员由学院深谙教学理论和教学实践的体育教育专业的教师、教育实习基地的中小学业务主干体育教师共同组成，该机构应该是一个长期的实体机构，由专职成员与兼职领导、教师共同构成。结论与建议

5.1 结论

目前多数学生对运用体育知识的教学能力较强，而运用基本教学理论知识的教学能力偏低，教学综合能力不足，这与学校缺少一个系统的教学能力培养和评价体系、课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足等有关。5.2 建议

必须将体育学科和教育学科的课程立体交叉；开设体育教法综合实践课程；采用诸如理论考试、实践考查、问答式及互评式等考核方法和手段, 以全面衡量学生的能力发展和水平，从而提高学生的教学能力。总之,不能简单地用某项成绩来评价某个学生, 而应该以学生在多种多样的培养活动中的表现来全面地评价他们的各种能力，只有通过全方位的综合培养，才能获得有效的提高。参考文献

[1]高林.应用性本科教育导论[M].北京:科学出版社,2006:36-46 [2]欧岳山.体育教育专业培养目标设置的溯源与思考[J].体育科技文献通报，2008(10):48-50.[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007:54-63.[4]谢培松.论我国高师教育实习改革[J].湖南师范大学教育科学学报,2004，3(2):53-55.[5]张晓琴.建立实践教学向理论与实践并重的转换机制[J].职业教育研究，2007(1):116-117.[6]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社，2003：29.120-146.[7]孙杰.西北地区竞技体育现状与发展[J].中国体育科技,2004,(5).51-59.[8]孙杰,王君侠.西北地区竞技体育可持续发展多因素分析[J],西安体育学院学

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报,2004,(5).89-96.[9]孙杰,谢芳,王建民.西北地区竞技体育人力资源的思考[J].山东体育学院学报,2005,(4).38-59.[10]王增喜,孙杰,董哲.西北地区竞技体育前瞻性研究[J].西北师范大学学报(自然科学版),2006,(1).169-176.[11]张建华,孙杰,潘健.甘肃省竞技体育发展特征研究[J].体育科学,2004,24(增刊).201-217.[12]董永明,孙杰,刘茂昌.论甘肃省竞技体育与全民健身的协调发展[J].西北师范大学学报(自然科学版),2006,(4).116-121.[13]孙杰.西北地区竞技体育现状与发展[J].中国体育科技,2004,(5).199-206.[14]孙杰,王君侠.西北地区竞技体育可持续发展多因素分析[J].西安体育学院学报,2004,(5).66-78.[15]孙杰,谢芳,王建民.西北地区竞技体育人力资源的思考[J].山东体育学院学报,2005,(4).67-79.致谢

感谢我的指导老师张宏成教授在论文选题、撰写、修改、定稿过程中对我的精心指导！感谢我的专修课老师陶玉流在实验和数据处理过程中给予的热情帮助！

感谢溧阳中学给予我实习的机会，并让我能够顺利地完成毕业论文的实验工作！感谢实验过程中给予我热情帮助和支持的同学们！

最后还要感谢在我论文写作过程中给予我帮助的同学和朋友！衷心的感谢他们！

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附件1 体育教育专业学生教学能力培养情况的问卷调查

尊敬的同学：

您好！

体育教育专业是属于教育学门类的专业，定位于培养体育教师，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”[1]的培养定位，体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，由“教学知识、教学能力、教学素质”等要素所构成。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分。为了了解您对目前体育教育专业学生教学能力的强弱，此次调查采用匿名方式，答案没有正确与错误之分，也不涉及政治和个人问题，请选择和填写您的真实想法，衷心感谢您的支持和帮助。

体育学院06体育教育 陈海峰

2009年11月30日

一、基本信息 01．您的性别 □．男 □．女 02．您的年龄

□．17-19周岁 □．20-22周岁 □．23-25周岁 □．25周岁以上 03．您的专项

□．篮球 □．田径 □．排球 □．武术 □．其他 04．您是否经常参加体育活动 □．经常 □．偶尔 □．从不 05．您是否经常参加体育类比赛 □．经常 □．偶尔 □．从不 06．您是否经常了解体育类信息 □．经常 □．偶尔 □．从不

二、基本问题

选择题（请在符合您的情况选项上划“√”）1.你认为体育教育专业所开设的课程合理吗？ □．合理 □．不合理 □．较合理

2.在多年的体育教学实践中你认为哪些课程最有实用价值？

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□．学科专业基础知识（如运动解剖学、运动生理学、体育保健学、学校体育学、等）□．各专业技术理论及技能课（如田径、球类、体操、武术、游泳）□．专业知识（体育教育学知识、裁判知识与技能、中小学体育教学研究）□．工具性知识（如外语、计算机、普通话）

3.你认为没有必要开设的课程是什么？ 请举例说明。

4.贵校常年开展的运动项目是？

□．篮球 □．田径 □．排球 □．足球 □．体操 □．武术 □．游泳 □．其他 5.你认为体育教育专业所开设的课程内容有针对性吗？ □．有针对性 □．无针对性 □．针对性不强 6.你认为强化开设球类课程对教学有帮助吗？

□．有较大帮助 □．没有什么实际的帮助 □．作用不大 7.你认为目前的课程设置对教师的专业发展有促进性吗？ □．有积极的作用 □．无实际作用 □．有一定的促进性 8.在实际教学中你学得最多的项目是什么？

□．篮球 □．田径 □．排球 □．足球 □．体操 □．武术 □．游泳 □．其他 9.你认为多开设球类课程（篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、网球）能提高教学能力吗？为什么？

□．能提高 □．不能提高 □．有一定提高

10.你认为多开设操类课程（健美操、啦啦操、体育舞蹈）在中小学实用吗？ □．实用 □．不实用 □．难以开展

11.男女生在选择项目方面的主要差异是什么？

□．男生多选择球类项目及田径项目 □．女生多选择体操类项目 □．其他情况 12.贵校常年开展的球类运动项目是什么？

□．篮球 □．乒乓球 □．排球 □．足球 □．羽毛球 □．网球 □．其他 13.学院主要开设的体操类项目主要是哪些？

□．广播操 □．健美操 □．基本体操 □．啦啦操 □．幼儿韵律操 □．⑹体育舞蹈 □．其他

14.在你的教学实践中你感到最欠缺的能力是什么？

□．教学能力 □．专业能力 □．⑶裁判能力 □．组织能力 □．其他能力 15.你认为没有必要开设的课程是？

□．田径 □．排球 □．足球 □．武术 □．游泳 □．篮球 □．体操 □．其他

再次感谢您的支持与帮助！

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中学体育教师在教育实习中表现的教学能力情况的问卷调查

尊敬的老师：

您好！

体育教育专业是属于教育学门类的专业，定位于培养体育教师，服务于基础教育。按照“十一五”发展规划中的“努力培养教育理念先进、专业知识精深、文化知识广博、基本技能熟练、有社会责任感的创新型人才”的培养定位，体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，由“教学知识、教学能力、教学素质”等要素所构成。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分。为了了解您对目前体育教育专业学生教学能力的强弱，此次调查采用匿名方式，答案没有正确与错误之分，也不涉及政治和个人问题，请选择和填写您的真实想法，衷心感谢您的支持和帮助。

体育学院06体育教育

陈海峰

2009年11月30日

一、基本信息

1．学校名称：_________________ 2．性别： A．男 B．女

3．教龄： A.0—5年 B.6—10年

C.11—20年

D.21—30年

E.30年以上、4．您的职称：A.见习教师 B.初级教师 C.一级教师 D.高级教师

5．您的职务：A.专任教师 B.教研组长 C.校中层干部 D.院长或校级领导

二、基本问题

1．您现在对《课程标准》精神的理解程度如何？

（1）理解（2）较理解（3）一般（4）不太理解（5）不理解 2．您是如何选择教学内容的？（可选择多项）

（1）根据教学目标

（2）根据学生的学习兴趣和需要

（3）根据现有的教学条件

（4）根据运动项目的内容体系

（5）根据学生的学习基础 3．您现在感到从体育课程改革中获得了进步吗？

（1）感到进步大

（2）感到进步较大

（3）感到一般

（4）感到进步较小

（5）感到没有进步

4．您现在认为评价内容多元、评价方法多样的体育学习评价对促进学生更好地学习的作用如何？

苏州大学本科生毕业设计（论文）

（1）作用大

（2）作用较大

（3）作用一般

（4）作用不大

（5）没有作用

5．在体育课程的教学中，您与学生保持着怎样的关系？

（1）要求学生按照自己的意图完成学习任务

（2）在尊重学生的意愿和选择的基础上完成教学任务

（3）不太注意师生关系

（4）朋友关系

（5）师徒关系

6．您现在是怎样利用和开发体育课程资源的？（可选择多项）

（1）注意人力资源的利用和开发

（2）注意体育设施资源的利用和开发

（3）注意课程内容资源的利用和开发

（4）注意课外和校外体育资源的利用和开发

（5）注意自然地理课程资源的利用和开发

（6）注意体育信息资源的利用和开发

（9）其他

7．您重视运用多种教学方法提高学生学习的积极性吗？

（1）重视

（2）较重视

（3）一般

（4）不太重视

（5）不重视 8．您能把体育（与健康）课程的新理念落实到课堂教学中吗？

（1）能

（2）基本能

（3）一般

（4）不大能

（5）不能 9．您参与体育课程改革的热情高涨吗？

（1）高涨

（2）较高涨

（3）一般

（4）不太高涨

（5）不高涨 10．您现在对体育课程改革的信心如何？

（1）信心大

（2）信心较大

（3）一般

（4）信心较小

（5）没有信心 11．您经常主动与同事交流有关体育课程改革的问题吗？

（1）经常

（2）较经常（3）一般

（4）不太经常

（5）不经常 12．您现在关注课堂教学气氛的活跃吗？

（1）关注

（2）比较关注

（3）一般

（4）不太关注

（5）不关注 13．您现在注重对一些不适合学生的竞技运动项目进行改造吗？

（1）注重

（2）较注重

（3）一般

（4）不太注重

（5）不注重 14．您现在重视运动技能的教学吗？

（1）重视

（2）较重视

（3）一般

（4）不太重视

（5）不重视 15．您认为现在学生参与体育活动的兴趣提高明显吗？

（1）提高明显

（2）提高较明显

（3）一般

（4）提高不太明显

（5）没有提高

16．您现在能按照“健康第一”的指导思想开展运动技能的教学吗？

（1）能

（2）基本能（3）一般

（4）不太能

（5）不能

再次感谢您的支持与帮助！