运用信息技术对幼儿进行情感教育初探_浅谈幼儿园的情感教育
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运用信息技术对幼儿进行情感教育初探
情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，不论是对人的智力培养还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。根据幼儿认知的直观性、形象性和情感的易变性、冲动性的特点，信息技术是对幼儿进行情感教育最便捷、最有效的教学工具。只要找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点，就可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥。
一、情感教育的重要性
情感教育不仅是促进人智力发展的一种手段，而且是以促进人自身和谐发展及生活幸福为目的教育活动。情感教育既是教学的目的，又是教学的手段，它不论是对人的智力培养，还是对于整个教育目标的实现，都具有重要的现实意义。情感教育的目标是关注个人情感生活的需要，提供必要的处理情感问题的知识和技能，从而培养积极的情感，为将来的人生发展创造良好的心境。心理学家卢家楣教授指出情感具有动力、强化、调节、信号、感染、迁移、疏导、保健、协调等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，开发早，教育如果忽视了人的情感，那就等于放弃了最重要、最强大的生命力量，这种力量在人的动机系统中可以成为最重要的驱动力。同时，情感还能从深层次、内在地影响人的爱好、趣味、鉴赏力等，进而逐渐影响到人的价值观。良好的情感教育对人身心的成长、人生观的树立、行为举止的规范等具有不可替代的教育作用。情感教育过程同全面发展的教育过程是有机统一的整体，从小受过良好情感教育的人，他们的人生观、价值观一定正确，也一定会成为社会需要的人。《幼儿园工作规程（试行）》指出：幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主。郭沫若先生曾经这样说：“人的根本改造应当从儿童的情感教育、美的教育入手。一个人对父母、对同伴、对周围的人有了深厚的感情，才能服务于社会，立足于社会。”心理学家又认为，我们必须从小培养孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和财商（FQ），而在这三者之中情商最为重要，它的高低直接影响和制约着其它两个因素的发展。这些都非常明确的告诉我们，情感教育在幼儿教育中的重要性。
二、信息技术在幼儿情感教育中的优势
根据价值目标指向的不同，人类情感的基本模式可分为对物情感、对人情感、对己情感以及对特殊事物的情感四大类。对物情感包括喜欢、厌烦等；对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；对己情感包括自卑感、自豪感等。单凭传统的文字、图片、讲解等形式是根本无法表现这些纷繁复杂的内心世界的。但信息技术具有强大的功能，丰富的资源，多样的表现形式，可以化深奥为浅显，变复杂为简易，使教学信息形象化、生动化、综合化、直观化。通过媒体演示，可把抽象、枯燥的教学内容形象地展示给幼儿，以情感人、以情育人，进入幼儿的情感世界，与其产生共鸣。到目前为止，还没有哪一项科技能像信息技术一样，可以打破时间与空间的限制，表现现实中无法感受或根本不存在的事物，融图、文、视、像、声音等多种形式为一体，多方面、多角度地将信息传播到幼儿的大脑，使其在看、听、读、说、想、做等多种感官参与活动的过程中产生情感体验，激发情感火花。
三、信息技术与幼儿情感教育的整合2009年上半年，民勤县幼儿园进行了一次“信息技术与幼儿情感、养成教育课堂教学比武”活动。通过本次活动，全园教师深切感觉到要真正发挥信息技术在幼儿情感教育方面的优势，首先，教师必须较熟练地掌握信息技术，否则运用信息技术对幼儿进行情感教育便是纸上谈兵。其次，掌握了信息技术之后，要在幼儿情感教育中大胆尝试、不断探索，在尝试中寻求方法，在探索中总结经验，从而找到信息技术与幼儿情感教育的最佳结合点。
（一）利用信息化教学资源，拓展情感教育内容
信息技术作为媒体可以承载和传输各种教学资源，提高教学资源的丰富性、交互性、灵活性和开放性。教学资源的具体形式包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子
书刊、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等。利用互联网等信息技术提供的无限的网络资源，可以在最大限度上解决教学内容的陈旧性和有限性，使教学的空间扩展到一个更广、更深的层次。丰富的教育资源为情感教育的进行奠定了物质基础。信息技术中许多教学资源，如动画故事专辑《爱的教育》，视频歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《妈妈的爱》等，都是幼儿进行情感教育的好资源，我们可以根据自己的情感教学目标、教学内容、教学设计，从网络中获取自己所需要的教学资源，然后，运用电脑技术加以处理，最后应用到教学中。如：我在进行《小乌鸦爱妈妈》的情感教育主题活动时，在网络世界中遨游了好几个小时，才找到了与此相关的图片、歌曲、教案、Flash动画、然后根据自己的教学需要，利用Flash8，超级解霸、电影魔方、AdobeAudition等电脑软件，对这些资源进行了剪辑和重组。运用到教学中后，达到了事半功倍的效果。
信息化教学资源还是我们教育教学的得力助手，它可以帮助我们解决教学中的一些棘手问题。如：一直以来，总有家长向我反映，自己的孩子特别喜欢吃一些袋装的麻辣条，既不卫生，又影响食欲。对此，我采用强制与说服教育相结合的方法，但我发现这种教育并没有真正转化为幼儿的自觉行为，许多孩子在幼儿园时，不吃这些“垃圾食品”，可回到家中照吃不误。后来，我在上网时，发现一则新闻曝光了有些场家生产这些袋装麻辣食品的过程，看后令我大为吃惊。于是，我将这段视频下载后，带给孩子们观看时，有的显出了吃惊状，有的显出了呕吐状，有的连声说“太脏了！太脏了！”从此以后，孩子们无论在园在家几乎不吃麻辣条等“低级”食品了。
我们身边的许多老师，总说找不到自己所需要的信息化情感教育资源，一方面可能是电脑操作技术还有待提高，另一方面可能是在上网查寻时还不够细致和耐心。其实只要我们运用熟练的电脑技术，耐心地去上网查寻，总可以找到自己所需要的情感教育资源，正所谓：在网络世界里，没有你找不到的，只有你想不到的。
（二）利用信息技术，将事物人性化，寓情于物
我们发现幼儿经常会对着一些物品说话，一会儿哭，一会儿笑。《美女与野兽》中的小茶壶能唱会说，蜡烛会自己走路，他们百看不厌，喜爱之情溢于言表，这说明幼儿非常喜欢人性化的事物,这也正是幼儿为什么特别喜欢看动画片的原因。针对这一特点，可以利用信息技术，富于幼儿身边的事物以生命，使它们具有喜怒哀乐，能说会唱。如；我在教育幼儿爱惜学习用品时，刚开始无论我怎样言传身教都收效甚微，丢失铅笔、橡皮，随意撕掉本子的现象屡屡发生。后来我想，孩子们之所以不爱惜自己的学习用品，问题出在情感上，他们还没有对自己的学习用品产生珍爱之情。于是我灵机一动，运用Flash制作了一个简单的动画故事：蜜蜂贝贝来参观幼儿活动室，遇到了被小主人丢弃，而躺在地上哭泣的铅笔宝宝。当蜜蜂贝贝问他为什么哭得这么伤心时，铅笔宝宝说：“小朋友把我扔到了这儿，现在我回不了家，也见不到我的小伙伴了，怎么办呀？”看到这儿，我立刻对孩子们说：“看，铅笔宝宝被小主人丢弃后多伤心呀，当小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴时，是怎样的心情呀？”孩子们纷纷说：难过、伤心、着急、害怕……我趁热打铁说：“铅笔宝宝也跟你们一样呀，回不了家，见不到同伴也会着急、害怕……”这时，我发现一些经常丢失学习用品的幼儿惭愧的低下了头，许多幼儿激动地说：“老师，我们再也不能让铅笔宝宝丢失，要保护好它。”动之以情的画面，晓之以理的语音，极大地触动了幼儿心灵深处那根爱的琴弦，在不知不觉中受到了感染，产生了要爱惜学习用品的想法。之后，孩子们丢失学习用品的现象大有好转。
（三）利用信息技术，再现生活中的情感世界
教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。也就是说：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是纵横交错、丰富多彩的，而信息技术几乎囊括了这一切，在某些方面甚至超越了现实生活。它像人类的大脑一样可以储存往
事，它还可以展显真实的生活场景。我们幼儿园现用的大班建构式课程中有《祖国的大好河山》一课，其教育目的就在于激发幼儿热爱大自然，热爱祖国的情感，单凭书中的几张图片和教师的说教，是根本无法达到教育目的的，况且我们是不可能带着幼儿亲自去游览祖国的大好河山，但信息技术为我们搭建了这样一个平台。我们可以在网络资源库中搜索相关内容，如图片、导游讲解、旅游实况录像等，通过电教媒体显现在幼儿面前，面对色彩斑斓的画面、倾听着导游员或教师的亲切讲解，幼儿如身临其境，喜爱、自豪之情洋溢在脸上。再如，我在进行《妈妈的爱》为主题的教学活动时，问孩子们：“你们知道在你特别小也就是零至两岁的时候，妈妈是怎样养育你的吗？”孩子们都说不知道，我预设到了这点，随即将自己用 Photoshop 制作好的妈妈养育宝宝的电子相册呈现在幼儿面前，再加上我声情并茂的解说，幼儿很自然地了解到了妈妈在扶养宝宝的的过程中所付出的艰辛，同时也深切地感觉到了伟大而真挚的母爱。
（四）利用信息技术，稳定和调整幼儿情绪
人的行为、语言受情绪的制约和支配，行为、语言只是情感世界的外在表现，而不同的环境和事物会引发不同的情绪和情感体验。与成人相对而言，幼儿的情感不仅富有易变性，冲动性，而且很容易受外界事物支配。他们把喜怒哀乐都写在脸上，决不加以掩饰和隐瞒，高兴时，他们会开怀大笑、手舞足蹈，生气时会号啕大哭，捶胸顿足。这些为我们进行情感教育提供了方便，因为我们可以从幼儿的表情和行为上很快而准确地判断出他此刻的心情，从而对症下药。许多幼儿在新入园时会出现紧张、焦虑的情绪，有的甚至会号啕大哭，这时除了为幼儿提供许多新奇的玩具外，还可以根据幼儿的喜好，播放他们喜爱的动画片，如《喜羊羊与灰太狼》、《天线宝宝》、《大头儿子和小头爸爸》等，由于这些动画片都是幼儿百看不厌的，他们的注意力会不由自主地从哭闹中转移到动画片上，紧张、焦虑的情绪也随之消失。再如：音乐具有神奇的魔力，幼儿虽然不会欣赏音乐，但音乐的旋律、情感变化会无形地影响幼儿的情绪。我们可能从网络资源库中，下载适合幼儿年龄特点的不同速度、不同情感的歌曲和轻音乐。当幼儿焦躁不安时，我们可以播放舒缓、优美的音乐，在音乐旋律和情感的感染下，他们会慢慢地安静下来，这样远比你大声命令“请安静！”要有效得多，既陶冶了幼儿情操，又稳定了幼儿情绪。当幼儿处于消沉、混沌状态，思维不够灵活时，我们可以让他们听一段快速、激昂的曲子，以激发他们思绪的灵活性和参与活动的积极性。这样运用媒体特技，通过视听感官的传递刺激大脑皮层，使幼儿在兴奋优势中产生积极的情感，快乐的情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智情感的发展，而且本身也有利于审美感的陶冶。
将信息技术引入幼儿情感教育教学，本质上就是发挥信息技术自身的工具作用。信息技术是集促进交流、情景创设、个别辅导等多种功能于一体的工具，利用它来教学，即使不直接改变教学策略和教学方法，也可为师幼情感的培养、幼儿学习积极性的提高创造条件。如果我们能结合幼儿认知特点和情感教育内容，做到信息技术与幼儿情感教育的整合，便可以在幼儿与情感教育之间架起一座信息技术金桥，使幼儿教育教学内容丰富多彩。
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