老人与海鸥陶燕兰_老人与海鸥附答案
老人与海鸥陶燕兰由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“老人与海鸥附答案”。
《老人与海鸥》教学设计
执教人：陶燕兰
教材分析
通读完人教版课程标准实验教科书六年级上册第七单元选编的4篇课文后，那一幕幕发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次的震撼。《老人与海鸥》作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
设计理念：
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和判断中，敢于发表自己的看法，作出自己的判断„„走进动物和人的情感世界。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐。
教学目标：
1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。
教学重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。
教学难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备：
教师准备：制作多媒体课件。
学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。
第一课时
一、立足起点，聚焦亲情
1、导入新课
聆听《丹顶鹤的故事》：
走过那条小河
你可曾听说
有一位女孩
她曾经来过 ．．．．．．
这首歌好听吗？这是上个世纪九十年代的一首流行歌曲。歌中讲述了一个真实感人的故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤。在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，为了救一只丹顶鹤，她滑进了沼泽地．．．．．．这位丹顶鹤女孩叫徐秀娟，是我国首位环保烈士。
今天，我们来学习一篇1位普通老人与环保的故事。故事发生在云南昆明翠湖边，名字叫《老人与海鸥》。生齐读课题，师板书课题。
课文讲了一个感人的故事，十多年前，老人吴庆恒在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥，从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
2.检查预习情况：
（1）出示老人图片：通过预习，你一定知道他是谁?(吴庆恒)补充自己收集的资料并交流。
（2）出示两组词语：
撮嘴呼唤
抑扬顿挫 亲昵说话
啧啧称赞 翻飞盘旋 扇动翅膀 肃立不动
白色旋涡 指名读词；
看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面？（出示图片老人喂海鸥、海鸥送老人）
这篇文章就是描写这样两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。（板书：喂送）在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？
二、细读送别段，感受意想不到
１、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
①：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：哪位同学把这一段读一下。（生读）此时的叫声怎样的？（连声鸣叫）
大不一样的叫声会是什么样的？（急促、伤心、悲痛）还有什么与平时不一样？（姿势）
大不一样的姿势是什么样的？（快速的飞来）
为什么会有这样的叫声和姿势？（因为老人去世了）
②：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
读了这句话你仿佛看到了什么？（一群海鸥在老人的遗像前瞻仰）瞻仰是什么
意思？（瞻仰就是怀着严肃而崇敬的心情看。严肃而恭敬的看着某人或某物。）你读懂了什么？就是一个瞻仰，写出了海鸥对老人的崇敬，通过你的语言读出来。
③：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
④：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、最意想不到是海鸥向哪里扑过来？（遗像）
b、最意想不到是海鸥怎样的扑过来？（炸了营似的扑过来）最意想不到是 海鸥为什么像炸了营似的朝遗像扑过来呢？（对老人的不舍）
c、比较这里两次用了“扑”这个词，如果换成“飞”怎么样？找同学读一下。为什么不用“飞”？请你带着这种带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、朋友把老人的遗像放到湖边。这时，海鸥的老大哥老沙飞来了，他扑到 老人的遗像前大声鸣叫，他会说？不一会悲痛的独脚也来了，他猛烈的扑到遗像 上说？就在这时，老人最疼爱的公主也来了，她说？当我们不得不收走遗像的时 候，这群儿女们大声悲鸣，他们说？
师:是呀，一声声的鸣叫，一声声的悲痛，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。让我们带着这份感动再次齐读这几段吧。
三、品读谈鸥段，感悟“情理之中”
1、同学们，假如此时你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？（预设：海鸥为什么会向这儿扑来？海鸥为什么会排成两行，肃立不动？海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？）老师试着把你们刚才的问题梳理一下，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人，我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来并且在旁边写上自己的感受！
2、生默读课文
3、交流。
（一）预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶 到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱。
（二）预设二
“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴像鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2．创设情境朗读。
3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契。
（三）预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’„„” 1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
（四）预设四
“海鸥最重情义，心细着呢„„你看他那小模样！啧啧„„” 1．从这段话中你读出了老人对海鸥的什么情感？（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）
2．指导读好拟声词“啧啧”。
四、入情入境，铺垫后文
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥„„（音乐响起）
1．生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）2．再识“意想不到”。同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？
五、回顾课题，升华人鸥“情义”。
动物们也是有灵性的，万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱来回报我们。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理。下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。
六、板书设计：
