教师个人业务自传（推荐）_个人业务自传教师
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在德育中渗透情感肥乡县第三中学 杜卫英 德育课程实施情感教学的策略是一个比较理性的问题，对于这一问题的思 考与探索，目前还处于一个尝试阶段。根据教育实践经验，结合学生情感发展特 点，本文提出以下几点策略： 一、以情染情策略 在阐述道德概念和观念时，要动之以情，充分利用情绪因素，使学生在领会 道德要求的同时，伴随有积极或消极的情绪体验，并使这种情绪体验不断反复强 化、丰富，以利学生通过概括形成稳定的道德情感。我国心理学家章志光等的实 验研究表明，富有情绪表情的故事讲述与平淡的故事讲述对比，前者能促进对故 事内容的吸收，有助于道德认识的提高、道德体验的产生和道德行为的选择。研 究证明教师和学生充满感情的积极交往对培养和增强学生的道德情感也有重要 作用。教师对学生倾注深厚的感情，学生会从中感到教师的善意、亲情和可信赖，而且对教师和教育内容会产生积极的态度和情绪体验。同时，教师对学生的挚爱 之情也有助于学生的移情能力的培养。要使德育课程课堂成为有“情”的课堂，首先教师要放下架子，努力使自己成为学生心目中的朋友。以学生学习的合作者，促进者的姿态出现在课堂中，扮演的是一个“平等中的首席”的角色。在课堂教 学中，教师要全身心地将感情投入到教学活动的始终，以饱满的感情步入课堂，举手投足处处有神奇的感召力，时时给学生以诚恳、信任、鼓励的目光。教师可 尝试运用“对话教学”。在对话中双方没有任何对立。新课程中要求教师与学生 “对话”，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，让学生在课堂里保持心情轻松愉 快，让学生从言行到思维都空前活跃。因而这种对话不是法庭上的严肃对话，而 是在愉快的，和谐的气氛中进行的，只有在这样的气氛中对话，才能碰撞出智慧 的火花，心灵的契合。再则，教师的教学语言要有“情”。情绪和情感是学习活动的契机。“忧者见 之则忧，喜者见之则喜”喜、怒、哀、乐的情绪活动直接影响学生学习的积极性。德育课教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动学生情感的心 弦。三则，教学过程要有情。在实际的教学过程中，情感、态度，代价值观是始 终存在的，而且由于教学方式，方法的不当，会造成学生带着消极的情意在学习，学生对学科的学习态度在很大程度上决定于教师的教学手段，教师要努力改善和 优化教学流程，使每个教学环节都充溢生机和活力。教师不仅是课程资源的重要 载体，而且自身首先是课程实施的基本条件。教师要根据学生道德发
展的特点，设疑诱发学生的兴趣，让学生变被动学习为主动学习，促进学生智力因素与非智 力因素的协调发展。让学生自己去发现问题，分析问题，解决问题。最后，教学评价要有情。《基础教育课程改革纲要》对学生评价作出了根本 性的调整，提出了由于“评价的目标不仅是为了证明课改目标的实现程度，更重 要的是为了改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，评价 应更多地突出开放性和多元性。过去的一些评价往往有点变了味，教师以排名次 来刺激学生。这样往往给差生造成很大的心理压力。很大程度上伤了学生的自尊 心。从一切为了学生的角度出发，就应多提倡积极的评价，防止消极的评价。充 分发挥评价的激励功能，相信每一个学生都有发展的潜力，爱护学生的自尊，激发学生好奇心。（2）以理导情策略 道德情感是在道德认识的基础上产生的，没有道德认识就没有情感，只有被 认识的事物才能使人产生情感。道德情感总是与一定的道德观念交织在一起，往往很难区分。如自尊心总是和一个人应当尊重别人，也要受到别人尊重这种 观念联系在一起，一个孩子不一定清晰的认识到这一点，但他多少知道不打人、不骂人是好孩子的本分，因此也要求别人也同样对待他。随着年龄和知识经验 的增多，这种观念或意识成为一种需要，实现时就心安理得、心满意足、心平 气和；阻碍时便会感到厌烦、烦恼，这就是自尊感。因此，要培养学生的道德 情感，首先要提供必要的知识和丰富学生有关的道德观念。（3）以境生情 创设道德情境是根据当前小学生所处的社会环境和教育环境，改变偏重于道 德理论知识的传授和日常遃德行为习惯的强行训练，针对学生情感方面的需求，结合学校教学目标和道德情感教育目标，有目的、有意识、有计划地创设出符合 一定道德需要与道德原则的环境氛围，使学生身临其境产生出预定的主观感受，在加深情感体验中培养和陶冶高尚的情操。这是培养少年儿童道德情感、推进教 育改革以适应现代社会对人才需求的必要途径。实验证明，创设道德情境教育，利用“移情”的作用，能够形成身临其境的主观感受，且在加深道德情感体验的 过程中，少年儿童的审美情感、道德情感与理智情感均受到了很好的陶冶，而少 年儿童高级情感的发展正是提高人才素养的重要基础。（4）以行促情 目前国外有不少研究指出，磻情能力是道德情感发展中的一个关键因素。在培养学生道德情感时뼌 还要注意学生情感的调节与不健康的情感的根除。由于 个人或集体的成就而感到高
兴，由于一时的挫折、失败而感到难过时十分自然的，但不应该唨别人或其他集体面前得意忘嵢，趾高气扬，或是垂头丧气，两感备至。如果对自己的同学幸灾乐硸，有忌妒心刉搯不道德的情感，教育者应当指出这 类消➁ 䃅 感的错误和影响，并利焨积极情感克服不健康的情感。（5）强化策略 强化原是生物学、行为科学的一个专用语所谓强化是指对学生的某种行为，通 过给予一定的刺激（如肯定或否定、奖赏或惩罚），促使这个行为增强（加强）或减弱（消退）、激发或压抑。强化的作用和目的，就在于通过各种手段和方法 的刺激作用，一方面激化人的积极因素，保持和发扬其积极的行为；另一方面使 人的消极因素变为积极因素，使其消极的行为向积极的行为转化。强化分为正强 化和负强化。在道德情感教育中的强化是指教育者在培养学生的道德情感的时候，要有意识地 对学生所表现出来的好的道德情感及时地给予肯定，对不好的道德情感表现则要 及时地给予否定，使之逐步形成良好的道德情感。在强化的过程中，正强化和负 强化都要运用，但要以正强化为主，负强化为辅，因为正强化是一种顺向刺激，学生在接受正强化的过程中没有抵触心理和痛苦感，产生的是愉快情绪，效果较 好；同时对其他同学也能起到宣传鼓励、激发上进的作用。一般说来，正强化越 多，人的动机强度越大，积极性也就越高，进而道德情感陶冶的自觉性也会越高。同时，要注意多给学生一些成功的机会，使他们多成功、少失败，特别需要提醒 的是：不要让失败深入头脑，让失败成为经验；不要让羞耻过多地反复，最终形 成“无所谓”的心态。（6）扬长避短策略 所谓扬长避短是指教育者在道德情感教育过程中，要注意针对学生的实际，充分 地发扬学生的优点、长处，使之能够成为“排头兵”，使之能够自己教育自己，逐渐培养起自我教育、自我管理的能力，最终形成良好的道德情感。在道德情感教育的过程中，扬长避短策略包括两个方面：一是补偿或弥补策略，也就是对那些情感比较淡漠、比较缺乏的学生，多给他们一些特别的关注、关怀、关照、关心，使他们的道德情感能够走出自己的误区；二是优先或扬长策略，也 就是紧紧抓住学生的某些积极的特征给予正向的强化，使其长处更长，优点更优。（7）任务分析策略 所谓任务分析策略是指在道德情感教育的过程中，教育者要善于将有关教育的目 标任务进行必要的分解，并分析各类目标任务的特点，由此来涉及相应的教育举 措。在道德情感教育的过程中，任务分
析策略包括两个方面：一是注意根据道德情感 教育与学科教学的目标与任务，将达目标分解为小目标，将总任务划分为具体的 细小的任务，使之更具有可操作性；二是教育者要善于向学生提出较低的要求，使学生从一个比较低的角度切入，并且以小步子的速度发展，不断地增强学生的 自信心，最终达到并落实道德情感教育的目标与要求。（8）交往策略 所谓交往策略是指教育者在课堂教学过程中，要注意引导学生在与他人的交 往中学会关照别人、展现自己，学会合作、学会做人。在引导学生学会关照别人 的过程中，可以有效的激发和培养学生的同情心、自尊心与羞耻感，而在引导学 生展现自己的过程中，则有助于形成学生的自尊心与责任感。我们来看一个课例 《让我们去旅行》。开学以来，学校校园里出现了许多旅游团：亮亮旅行团，好 孩子旅行团，AA 旅行团，小熊旅行团……旅行团的小“导游”全部是六年级的 大同学，队员是一年级新入学的小同学，旅行的地点是在校园内。这次“旅游” 活动是由一年级的《品德与生活》课教师和大队部共同策划的，这个活动将一年 级《认识我们的校园》与大队部正在进行的“情感体验教育”相结合，既让一年 级的小同学认识了我们可爱的校园，也让六年级的同学进行了一次新的情感体 验。活动开始了，小“导游”们来到了各自对应的班级，他们拿着课前在老师启 发下，自己亲手制作的各色各样的导游旗，有的还做了团标发给每一个小团员，有漂亮的红苹果标志，有可爱的小星星标志，有温馨的心型标志……这样，小同 学一下子就记住了自己的导游，不会走丢了。接着一个个“旅行团”出发了，“导 游们”向小同学们认真介绍了大队部、校长室以及和同学们关系密切的卫生室、图书馆、微机室……而小团员们也听得格外认真。最后小朋友们回到教室相互交 流，向教师汇报自己的体会。设计这次活动的初衷主要是为了向小同学介绍自己 的学校，但在实际活动中同学们得到的远不止这些，他们的动手能力得到了提高，合作意识得到加强，他们的创新意识得到激发，他们在活动中感到了成功的快乐，感受到了集体的温暖，为自己能成为学校的一员而自豪。在这节课的活动中好象 看不到教师，其实作为学生学习活动的参与者，教师的作用不仅体现在为学生创 造了活动的条件和机会。比如与大队部共同策划活动、请六年级的同学当小“导 游”并启发他们制作导游旗和团标、设计参观路线等等。而且教师在整个活动过 程中还仔细观察学生，及时发现问题，帮助解决。同时还与学生共
1967年2月我出生在一个充满了爱的大家庭，在这里，我懂得了尊重、关爱与帮助，这是我受益一生的财富。自小学一年级起，我年年被评为“三好学生”，1983年---1986年连续三年被评为自治......
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教师个人业务自传我叫万成伟，男，汉族，党员，1973年10月出生，1994年7月毕业于灵宝师范，普师专业；经进修学习，2006年6月毕业于河南教育学院，汉语言文学教育专业，本科学历。于1994年8月参......
