小学数学导学案的设计与使用_小学数学导学案的设计
小学数学导学案的设计与使用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学数学导学案的设计”。
学案导学教学模式在全国许多教育发达地区推广并取得良好效果，县教研室也下发了《导学案系列问题53问答》及《如何设计导学案》等相关资料汇编。我结合县教研室编发的资料及网上同行的经验，对小学数学导学案的设计及使用与大家做如下探讨：
一、小学数学导学案的设计与编写。
导学案的编写与设计方法多样，同时，因小学儿童生理、心理、学习经历的特点，小学数学导学案与初中、高中有很多不同之处，即使是在小学阶段，数学导学案与语文导学案也有不同的学科特点。
（一）、小学数学导学案设计的基本理念 我们从字面释义来看导学案：
导：指导、引导； 学：学生、学习； 案：方案、设计。
既然导学案解决的是“以学生为中心”的主体参与地位问题，那么，导学案的设计就应确立“以学定教，同案协作”，以学生发展为本的理念。学生的有效学习，则有赖于教师有效设计学案和导案。我们在设计“导学案”时，应该关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。
因此，我们在设计导学案设计时要根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂。
导学案设计的策略是：问题式导学，过程式学习。在操作过程中，要强调“学的重心前移”、“管理的重心前移”。实现学习前置和问题前置。
同时，导学案的设计，要体现出：知识问题化，能力过程化，情感态度价值观潜移化，使三维目标落到实处。
（二）、导学案的备课与编写程序。导学案是课堂教学的总抓手，其质量好坏直接影响着教学的各环节，影响着学生的学习兴趣、习惯、能力的培养。所以一份高质量的导学案的形成必须是集体智慧的结晶，同时也必须融入每位教师的个性风采。“导学案”备课的基本特征：“提前备课，集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用，减负提效”。经较多的教育先进地区学校的实践来看，导学案较常用的备课和编写程序是：
1、个人主备，形成初稿
主备教师在初备时，要求深入钻研教材，广泛搜集资料，做到两吃透：“吃透教材”、“吃透学生”，教材处理上突出“六点”（教学重点、难点、疑点、考点、易错点、易混点）。同时，主备教师要尽力提出自己独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除疑难。并将初稿打印（备课组教师每人一份）带到集体备课地点。
2、集体研讨，修改初稿
参照全县各校基本上每周都有教研例会的惯例，每周集体教研时，主备教师将所备导学案提交全组集体研，首先由主备教师就个人设计的草案，以说课的形式作简要的说明，然后其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的观点，进行比较，将教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度。
3、完善整理，形成定案
主备教师在集体备课的基础上，根据大家的意见，对初稿进行整理与完善，形成定案。并将其打印一份交备课组长审定签字后，交付印刷。
4、课前熟悉，融入个性
上课教师在课前必须充分熟悉导学案、学生情况及教材情况，并在旁边空白栏内添上适合自己风格及班上学生学情的个性化的备课。
5、教后反思，补充总结
课后交流，就是对备课的总结。备课组教师在集体备课情况下授课，要多进行交流，每堂课后都要及时进行反思，写好教学后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进行修订完善，积累教学经验和教学资源，促进以后教学工作的开展。
6、收集存档，以备参考。
备课组长负责将“导学案”整理，并保存完整的电子稿，期末将纸质文本与电子稿各一份交教务处存档，以便于下次同期次教师备课参考学习。
（三）、导学案的基本内容
导学案的文本表形形式有纯文本的（范例），也有表格式的（范例）。还有把导案和学案分开同列表格形式。但无论何种文本表形形式，小学数学导学案一般包括学习目标、重点难点、知识链接、**指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思八个基本环节。
1、学习目标。
学习目标包括：知识目标，能力目标，情感目标。
目标的制定既要符合教学要求、课标要求、学生实际，要简洁、准确、清晰、具体，有可操作性、可检测性。每课数量以2～3个为宜，不能太多。
学习目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，多使用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等可检测的明确用语。（范例）
2、重点难点
在准确分析教材及学生情况后，明确告知学生本课内容的重点和难点。同时，最好有相应的突破方法提示。
3、知识链接
主要作用是扫清学习新知识的障碍，为新知识的学习做好铺垫，也有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。（类似于传统教学中的课前复习环节）。（范例）
4、学法指导
学法指导应该贯穿于整学习过程中，学习指导有两种常见的形式：
第一种是小学数学教材中每个章节都有意识、有步骤地渗透了归纳、转化、数形结合等数学思想与方法。
第二种是学生们平时普遍的学习方法。如：画线段图分析题意的方法，摘录已知条件和问题的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等（范例）
5、学习内容
有的老师也把这个过程称为学习过程。这一环节是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。学习内容应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性。内容必须问题化，问题要层次化。
6、学习小结
这个环节是知识结构的整理和归纳，一是在整节课学习目标的提示下，由学生归纳本节知识的线索及体系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。通常具体操作时，我们要与小学生的实际情况相结合，特别是中低段儿童，尽量少用直问式归纳，如“你这节课学到了什么？”、“这节课你有什么收获？”等宽泛而空洞的问题。最好是按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，只把具体的知识点留空让学生来填。（范例）
7、达标检测
要和学习目标一致。目标定什么，就测什么，老师应明确指出该环节内容应该在课堂上完成。每一个学习目标都应设置有相对应的练习，量要适中，以5分钟左右的题量为宜。同时，在难度上要适中，要面向全体学生，一般来说通常班上90%以上的学生能完成基本任务。但同时还要关注差异，对于学优生，可以增加拓展延伸环节，当然，也可在本环节设置选做题目。（范例）
8、学习反思 这一环节设置，主要是让学生能从知识的掌握、主动学习、小组合作、大胆交流等方面谈一下收获，反思自己不足，能自我找出问题，解决问题。针对小学数学教学，我们可以在导学案的后面设计成选择形式（范例），也可以让学生自由发表。
二、小学数学导学案的使用。
一般来说，导学案的使用分为三个环节，即课前，课中和课后。
（一）课前使用。
导学案要提前发放。教师至少批阅学生数2/3的导学案。教师批阅时要特别关注疑难问题，即导学案中质疑问难的内容，然后进行二次备课，并确定重点展示内容，然后在上课前再发给学生。
（二）课中使用
首先，教师用导学案教学要努力做到“放手”：
放手让学生阅读课本，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，放手让学生思考解答提出的问题，放手让学生概括结论或中心思想等，放手让学生寻找规律，放手让学生建构知识结构体系。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师一般不要打断或代替。但对于争论不休，具有普遍意义的疑点，教师可采用两种方式处理： 一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；
二是精讲，精讲应具有针对性，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。
（三）课后使用
学生要在课下整理落实导学案，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅。
导学案的二次批改环节就是为了检查学生的纠错及导学案的完善情况，课前无法解决的问题或是有疑问的知识点，学生应该在课堂上通过合作探究解决掉，并在导学案上写出来。
三、小学数学导学案设计与编写实例（诱导式）。在实践中，学案导学的教学模式通常有三种 一是诱导式：提问－讨论－归纳－练习。这种教学模式一般用于大多数新授课的教学，例如四则运算的口算和笔算法则、图形周长和面积的计算、以及简单的统计等，这也是使用最多的一种课型。是在学生预习的基础上，通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，教师尽可能放手，最后由学生自己来总结归纳结论，教师只做引导与规范语言。
二是开放式：质疑－探究－小结－应用
这种教学模式一般用于每单元进行整理复习时使用，目的是为了形成完成的知识体系，同时让学生学会如何将知识应用于具体的问题解决中去，带有研究性和实验性。需要注意的是，开放性学案导学教学模式每一个学案不一定就只限于一个课时，也不一定都需要在课内完成。
三是技能模式。
这种导学案教学模式一般用于程序性知识的学习和教学。教师和学生的示范要尽可能地把解决问题的思维过程完全地展示给学生。这种教学模式，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。
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