情感教学充分体现人本主义_教学中情感教育的渗透

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情感教学充分体现人本主义 长期以来，我国中学英语教学对情感因素的重要性重视不够，中学英语教学，是强调教师的业务水平及传授知识的能力，强调学生上课必须认真听、做好笔记，只需“跟着教师走”。教师就如同传授知识的工具:严肃、刻板、墨守成规。学生如同接受知识的盛物器，只需做到听讲、服从，将老师讲的知识全盘接纳就是好学生。然而大量事实证明，仅仅循规蹈矩地一传一接，这种教学方法并不是有效的，因为可能会由于情感、环境等很重要的教学因素的作用，而使学生无法很好地接收、掌握知识。这样，教学效果不好，教学目的就没有达到。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一来。中学英语教学是为培养全面发展的高素质的人才服务的。因此，成功的中学英语教学必须将情感因素考虑进去，充分发挥、利用情感因素的作用，使有感有情的人为主体的英语教学能够将传授和认知活动在情感因素的支配下得以真正实现。没有爱，没有尊重，就没有教育。心理学研究认为，人与人之间，心理相容时，一方的行为就能引起对方肯定的、积极的反应;心理不相容时，一方的行为就要引起对方否定的消极的反应。教育者对受教育者的热爱正是形成心理相容的必备条件，它是促使教育者把知识转化为道德信念的催化剂，是为教育的成功架设的一座桥梁。

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。《英语课程标准》所列出的情感都是积极的情感，即有利于学习的情感态度，是我们实施课程标准应该发展的情感;而对于那些影响学习的消极情感，如过度焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，是我们在教学过程中应该帮助考生克服的情感。我国新的课程标准中情感发展目标的确立，体现了教育以人为本，以学生为中心，注重学生的全面发展与个性差异相统一的价值取向。新课程标准强调了在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养;强调了利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习原动力，以及学习的主动性和目的性;强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与及和谐发展。根据情感因素对学习过程和学习效果的不同影响，又可将其分为积极情感和消极情感。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响着学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。因此，教师在教育教学过程中要帮助学生克服这些消极的情感因素。积极情感如自尊、自信、移情、动机、兴趣、愉快、惊喜等能够创造有利于学习的心态，这些是我们在教育教学中应该发展的情感因素。教材、学生、教师是构成课堂教学的三个主要因素，教师要挖掘教材中的情感资源，渗透情感教学。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感融合一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感熏陶

实践证明，学习者的情感态度在英语学习中的作用不容忽视。情感态度的发展是课程目标中的“新中之新”，但又是“重中之重”。而对于中学英语教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生英语学习综合素质、提高英语质量的关键所在。学生没有积极的情感态度，再好的教师、教材和教学方法也无计于事。学生在教学中的主体地位不能动摇。教学活动是教师与学生的双边活动，英语教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。教学活动要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习英语的情感，我们的教学就会事半功倍。根据人文主义心理学和以人为本的教育理论，受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。未来的学习不仅仅是认知能力的培养，而且还要注重认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的地位与作用，是我们每一位英语教师不可忽视的任务。在语言教学中关注并努力培养学生积极的情感态度，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。

情感教学的作用：

1.注重课堂教学的情感设计是课堂教学成功的前提条件。

2.加强课堂情感教育能优化教学过程。

3.利用积极情感因素能改进学生的学习态度、提高学生的学习成绩并促进其全面发展。

4.注重情感教育能培养教师的创新意识和创新能力。