创设问题情境,提高学习效率_创设情境提高学习效率

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创设问题情境，提高课堂效率

内容摘要：在新课程改革的背景下，我们的教师应该建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。而要创设适宜的问题情境，我们要考虑到学生的认知水平，注意问题的难度大小，问题的目的性是否明确，如何把握好提问的时间。就一堂课来讲，我们特别要注意三个阶段即：课堂的初期阶段，中期阶段，后期阶段。在这三个阶段设置符合课堂教学和学生心理的问题情境。使学生在适宜的问题情境中激发思维热情，调动学习兴趣，活跃课堂气氛。从而提高课堂效率。

关键词：问题情境，新课程改革，课堂效率

目前，在新课程改的背景下，提倡学生进行探究性、合作性学习，很多学校都掀起了改革的浪潮。许多教师就如何激发学生的学习兴趣，如何提高课堂效率提出了很多的建议。作为一名中学数学教师，必须要思考这些问题，并找到一些符合教学实际的思路和手段。我认为要非常重视问题情境的创设。

教师要把课上好，就要在课堂效率上动脑筋。因为课堂上的时间非常有限，而怎样利用这些时间让学生牢固地掌握更多的知识就很值得研究。创设问题情境正是促使学生开展有效学习的有力手段。这里，结合自己有限的教学经验，谈谈体会和认识。

我认为，要把一堂课上好，教师必须注重课堂的三个阶段：课堂初期的引入阶段；课堂中期的深入提高阶段；课堂后期的收官小结阶段。并非说一定要在这三个阶段设置问题，但不可否认的是，在这三个阶段重视问题情境的创设，是可以起到不错的效果。而如何利用好这三个阶段，真正体现出设置问题情境的优越性，还是大有文章可做的。

（一）课堂初期问题情境的创设

课堂的引入是一个相当重要的环节，如果在这个阶段设置恰当的问题，不仅能很快吸引学生的注意力，唤起他们对已学知识或现实生活回顾，还能为顺利开展新课创造良好的学习氛围。特别是在操作性、实用性很强的新课当中更能体现作用。例如在《讲打折销售》这一课的时候，可以先设置一个具体的打折销售问题：某商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，有两种优惠方式：一种是

8.5折销售；一种是满100送20，如果你去购物，你会选择哪种方式购买？这是一个具有开放性的问题。通过这样一个非常贴近生活的案例引起同学们极大的兴趣，势必展开热烈的讨论。这样一来，从一开始就紧紧抓住打折销售这个主题，新课的展开也就水到渠成了。再如讲解《统计图的绘制》时，先问同学们见过哪些生活中的统计图，它们有什么作用，是怎样绘制的？学生很快就会在头脑中搜索见过一些统计图，像人口统计图、社会课里见过的有关几个产业的圆形统计图、报纸上看到过的股票走势的折线统计图等等。同学自然而然会展开讨论，从而为教师的课堂教学活动展开铺平道路。又如在《谁转出的四位数大》时，可设问：“转盘任意转动一次，一定是偶数吗？说说你的想法？”“转盘任意转一次，一定是9吗？说说你的想法？”“重复转几次，结果将如何？”利用转盘游戏提出了三个问题，极大地激发了学生的好奇心。学生的思绪立刻被引到了充满新奇、渴望的意境中。因此，注重课堂初期问题情境的创设，可能会收到事半功倍的效果，搞活了教学气氛，形成师生互动，提高了课堂效率

（二）课堂中期问题情境的创设

问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，在课堂的中期也应该引起重视。此时，学生虽已经通过老师的引导和讲解掌握了初步的知识，但还不稳固。值得一提的是学生在这个时候思维高度活跃，正是巩固和接纳新知的最佳时机。在这个阶段可以设置一些比较有难度的疑问，可以帮助学生尽快的从模糊的概念中摆脱出来。比如在讲解《实数》这一课的时候，可以问一些有关概念方面的问题如：无限小数都是无理数吗？带根号的数都是无理数吗？无理数的和是否都是无理数？那无理数的积呢？通过这些非常容易使学生混乱的问题使学生在思考的过程中掌握这些知识，就我本人认为，效果是相当不错的。除了这些带有判断性质的问题以外，还可以设置一些帮助学生

扩大和深化知识的问题。仍然在这一节课中，还可以问学生这样的一些问题：平方根等于它本身的数有哪些？算术平方根等于它本身的数有哪些？立方根等于它本身的数又有哪些？让学生在讨论的过程当中得到这些问题的答案，比起教师费尽口水的说教有力的多。因此，在课堂中期问题情境的创设上我们要注意，设置的问题应该使学生能够利用已学的或刚学的知识解决，应该在获得的知识上有所提高，在范围上稍作扩展。使学生跳一跳才能摘到果实。这里，我有一个很有意思的体验，在讲解《勾股定理》一课的时候，学生已经了解怎样的数是勾股数，并且也能举出一些勾股数的例子。接下来，我在黑板上写了几组勾股数：3，4，5；5，12，13；7，24，25；9，40，41；11，60，61。让学生观察并讨论一下这些勾股数有什么特点？这是一个带有探究性的问题，对学生来讲有一定的难度。经过比较热烈的探讨后，有同学回答说后两个数的和等于第一个数的平方，其他的同学也恍然大悟。这时，其实我设置这个问题的目的已经达到了，让他们体验到了探索后的喜悦，对培养学生的数学修养也会有很大的帮助。至于为什么这样，以后他们随着知识的积累，自己会找到答案。其实从跟学生交流过程中可以发现，他们很欢迎老师设置一些稍有难度的问题，让他们可以在思索过程中得到更多的知识。作为教师，很可能在这个阶段为了急于帮助同学搞清概念，掌握新知，所以没经过精心的安排，就问了一些“是不是”、“对不对”的问题，启而不发，流于形式。这样的问题只会打断学生的思维，使课堂变的毫无生气可言。

（三）课堂后期问题情境的创设

从心理学的角度来看，学生的思维兴奋时间大概能坚持30分钟左右。当一堂课接近尾声，学生略显疲态，探索的热情已经有所下降，这时候若问题提的过繁过难，很难收到应有的效果。所以，在这个阶段一定要符合学生此时的心理。在讲解《生活中的旋转》一课时，最后的一个例子是关于钟表的指针问题，绝大部分的学生相当快的掌握了指针的转动角度和时间的关系，并且觉的这也是一个很简单的问题时，我问了这样的一个问题：分针和时针两次重合的时间差是多少？由于这个问题很容易让学生参与讨论。这一下，学生的探索热情被充分的调动起来，有的同学忙着看手中的表，有的同学在纸上写写画画，有的同学互相讨论，答案出来很快又被他们自己推翻。终于，他们意识到这并非是一个简单的问题，虽然生活中极其平常，但用数学来解决它也是不容易的。当他们迫切的想知道答案时，我把刚刚学过的知识即指针的转动角度和时间的关系运用到问题中来，结合追及问题中的知识稍加提示，很快许多同学就把这道题目解出来了。学生们经过这个过程，不仅对所学知识有了一个更新的认识，也从中得到了运用数学知识解决实际问题的快感。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。所以，我认为，在课堂后期问题情境的创设上，我们要注意：作为一堂课的后期收官阶段，所设置的问题情境应该具有新颖、综合的特点。既能活跃课堂气氛，又能使学生更稳固、深刻地掌握新课知识。所以为了提高课堂效率，推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学。现在能够在老师的提问下思考问题，获得新知。将来在工作中，也能科学地提出问题、探索问题，创造性的解决问题。因此，我们注重问题情境的设置，不仅仅提高了学习的效率，对于培养学生的数学修养也是大有好处的。使他们认识到数学来源于生活，也应该作为一种解决问题的手段回到生活中去。

从上面的教学体会中我看到了创设适宜的问题情境的确可以很大程度上提高课堂效率。基于目前教材的改革正在进行中，需要我们的教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。这也就意味着问题情境的取材要密切联系学生的实际，以及数学的应用性，突出数学的应用价值；情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性，注意新旧知识的联系，有利于学生对知识的同化和顺应；情境创设的内容要从学生的年龄特点出发，取材于学生喜闻乐见的材料。从课堂中我们不难看到：适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。所以创设适宜的问题情境，应具备以下的几个原则：

（1）要有一定的难度，但应该在学生的能力范围内，让学生踮起脚尖甚至跳一跳才够的着。

（2）要照顾到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

（3）要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。

（4）要注意问题的数量，争取问题少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。

（5）要注意时机，提问时要注意学生的思维突破口，在关键时候设置问题，让学生在思索的过程中提高认识，巩固所学。

老师要上好一堂课要具备多方面的技巧和修养，不可否认的是，创设好的问题情境的确对提高学生的学习效率非常有帮助。一方面，有助于学生较快、较容易的掌握课堂知识，活跃课堂气氛，实现师生互动，提高课堂效率。另一方面也可以使学生感受到数学来自生活，更能作为解决实际问题的强有力的工具。这与我们提倡的素质教育的方向是一致的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲；在自主探索的过程中，体验到了创新的乐趣；在合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了克服困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深刻体验到了数学与生活的联系，以及数学的价值等等。在这样的学习环境中，学生的双基、数学思考能力、解决问题能力以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的发展。也许，这才是我们创设问题情境的意义所在。