案例像在哪里_雾在哪里案例分析

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像在哪里

案例背景：

对“探究、互动、创新”的思考 走上工作岗位还不到一年，一切教学活动对我来说都是新的起点。新课程的实施和深入开展又不断地撞击、诱惑着我，新的教材体系、新的理念、新的师生关系都是我极为向往的，常常有一种跃跃欲试的冲动。我利用一切机会参加新课程的学习，了解新教材的知识结构，在老教材的教学中大胆尝试采用新课程的教法和学法，给学生提供大量的探究课题，营造探究氛围，和他们一起研究探究方法，慢慢的我和学生明白探究的目的并不仅仅是通过探究来学习书本上的知识，更重要的是掌握一种研究科学的方法，把它广泛用于学习和生活。使将来的探究过程更完善，想法更有创意，更有价值。

2003年的11月，在上城区的新课程培训中，我上了一节《平面镜成像》的示范课。在这节课学习中，突出了以学生为主体，教师为主导，双向互动为原则。师生一起摸索熟悉科学探究学习方法的相关要素，体验科学探究中失败的挫折和成功的喜悦。通过教学中创设的情境，使学生经历了“猜想---设计实验---进行实验---分析论证---评估”的学习过程，从对像的位置比较模糊到能准确找到像的位置。课后很多老师给予了较高的评价，同时也对课中一些不成熟的地方给予了指导，我感到受益非浅。

案例描述：

下面我就从寻找像的位置的几个教学片段，来谈谈对“探究、互动、创新”的一些思考。

1、像在镜子后面

形形色色的镜子—各种各样的照法—千姿百态的成像——“躲”在镜子后面

教学片段1：

师：我们已经知道平面镜能成像，那么平面镜所成的像在哪里呢？ 生：在平面镜的后面。（有学生立即脱口而出）

师：到底是不是在后面呢，接下来就请同学们拿出自己带来的镜子照一照，看看像在哪里？ 学生活动：大家纷纷拿出带来的镜子照起来，镜子有方的、圆的、有支架撑着的、还有的甚至是破的有裂缝的，有的学生正面照，有的从侧面照，有的把镜子拿到头顶上，头仰起来照，还有的甚至把下巴搁在镜子上照。

（学生在没有老师的指导下，以他们认为好玩，有趣的方式照镜子，这样往往就是从不同的角度得出了普遍的规律）

师：好，你们找到自己的像在哪里了吗？ 生1（正面照的）：像在镜子的后面。

生2（镜子搁在下巴下照的）：像在镜子的后面。生3（用破镜子照的）：像也在镜子的后面。

师：大家有没有不同的结论。（我这样问一是让学生知道不管用怎么样的镜子或是用什么方法照，得出的结论都是一样的，二是想了解一下学生以前的知识结构对平面镜成像特点有哪些了解。）生：没有。

师：大家通过现场照镜子已经找到了像的大致位置。现在有没有同学能告诉大家你镜子里的像的准确位置？

（学生们纷纷开始议论，但没有人能回答）分析：

激起学生探究的兴趣是做好实验的第一步

课前通知学生带各种各样的镜子时，已经引起了他们的好奇心，他们在猜想今天上课带镜子有什么用呢？我认为这就是实验探究教学的第一步，激起学生探究的欲望、学习的兴趣，这是上好课的关键。然后把生活中照镜子的事搬到课堂上来做，这样创设的情景贴近学生的生活，引起学生思考的积极性。

教师是探究活动的引导者也是参与者

在没有老师正确的引导下，靠学生已有的实验技能和知识储备，让学生通过看镜中的自己来寻找像的位置，发现学生只能粗略地找到像的位置，并不能说出像的准确位置，可见教师在整个过程中起着引导者的作用也是不可忽视的。当老师问谁能说出像的具体位置时，所有的学生都哑然了，使得学生们对这个司空见惯的现象产生了疑问，这就激起了学生想亲自动手实验把这个问题搞清楚的欲望。

2、原来像与物关于镜面完全对称

问题的提出 — 实验的设计— 方案的评价— 数据的测量— 像与物关于镜面完全对称

教学片段2：

师：我们要找到平面镜中像的具体位置，仅仅通过照镜子能行吗？ 生众：不行。

师：那我们该怎么办呢？（我是以与学生商量的口气提出疑问）生：我们可以通过做实验来找。（一步步把学生引入到实验中来）

师：很好，同学们已经想到了要用实验来探究这个问题。那么做实验首先要确定器材，我们想想看，做这个实验要用到哪些器材？

（学生们看了看桌上摆放的器材，立即就叫出来了）生：蜡烛，还有平面镜。

师：在这个实验中我们选用镜子可以吗？

（学生们纷纷拿出镜子开始找像，很多同学把手伸到了镜子的后面，发现什么也没有，有些同学镜子前面看看，镜子后面看看，始终无法确定像的位置，这时有学生举手了）生：镜子是不能用来做实验的，我们做实验是要找到像的位置，如果用镜子就无法确定像的位置，因为镜子是不透明的，我们在镜子后面找像的一切活动都看不见。

师：这位同学回答的很好。我们既要看到像，又要看到镜子后面，想一想可换用哪种材料呢？ 生众：哎！玻璃。

师：好，我们试试看，用这种方法能不能帮我们找到像的准确位置。

（学生四人一组开始热烈地讨论，学生们一边摆弄桌上的仪器，一边向老师要玻璃板，一边讨论实验的步骤，有一些同学在做笔录，把大家讨论的结果写下来）师：好现在我就先请一个组的代表上来汇报他们组设计的实验方案。（有很多同学纷纷举手，迫不及待地想把自己组设计的实验汇报出来）

生：我们组设计的实验是这样的：把玻璃放在一张白纸上，在玻璃前方放一支点燃的蜡烛，把另外一支蜡烛移到玻璃后面，放在正好成像的位置上，然后测出物和像之间的位置关系。

师：你们觉得他们组设计的实验方案如何？（马上有同学站起来了）

生：我觉得他们组的方案不够完整，我认为应讲明玻璃应该垂直的放在纸面上，而且没有讲明要如何测量物和像的位置关系。

师：那么你认为应该如何来测量物和像的位置关系呢？ 生：我认为首先应该先把物和像的位置确定下来，就是在两支蜡烛的底部分别沿着蜡烛的轮廓画下记号，然后把两支蜡烛移掉就可以量出距离关系。师：他补充的很好。（这时这位同学脸上漏出了得意的笑容）

还有同学要补充吗？

生：我觉得光测一次是不够的，要把蜡烛前后移动，左右移动，看看像的位置会发生什么样的变化。

师：看来我们的同学都想的得很周到。那还有没有要补充的了？

生：我觉得玻璃不仅要垂直的放，而且每次移动蜡烛时玻璃的位置都不能动。师：那你认为要怎么做？

生：先在纸上画一条直线，把玻璃始终放在这条线上，而且要用三角板的直角来固定玻璃，保证玻璃垂直的放在纸上。

师：我觉得我们的同学真的很了不起，能把一个实验设计的这么完整，周密。

接下来大家就按照这个实验方案来动手做实验。（学生两个人一组开始实验，教师在一边进行辅导）

师：现在通过实验，你们能告诉我像的确切位置吗？（我刻意请做实验做得最快的同学回答，这种机会的给予其实是一种奖赏，让他们有机会表现自己）

生：我们测量了四组数据，在垂直于镜面的方向上测了两组，发现像到镜面的距离与物到镜面的距离是一样的，然后在水平移动蜡烛的位置，发现像是跟着物体等距离移动的，说明物体和像是关于镜面垂直的。

师：很好，你们已经把像的位置描述得很清楚了。那么等距和垂直能不能用一个词概括出来。（学生们拿起刚才实验用过的纸来看，有同学开始动手把纸沿着平面镜那条线对折起来，这时有同学兴奋的叫出了声音）生：对称。

师：很好，像和物体关于平面镜完全对称。那我们能不能再想一想，利用对称性怎么样直接准确找到像的位置。

生：我们只要把一张纸对折，用大头针穿通纸张，纸上留下的两个洞，就分别是物和像的位置了。分析：

选择器材，设计实验

这一片段教师巧妙的创设了问题情境，把学生的思维引入到实验中来。课前放好一些实验用的器材，也为学生设计实验做了一个引导。教师提出用镜子做实验，学生通过实践发现了问题，推翻了教师的提议，这样的引导使学生明白实验中正确选择器材是成功完成实验的重要一步，也深刻理解了为什么用玻璃做实验的道理。

师生互动，评价方案

在学生相互评价实验的时候，教师不断的说：“有没有需要补充了？”这句话，其实是帮助学生把实验设计得更加完美。整个设计和评价实验的过程都是由学生自己完成，这样不仅能调动课堂的气氛，还能培养学生实验设计的思路和评价实验的能力。

动手实践，得出结论

实验结束后学生对自己测得的数据进行整理，总结出结论。这样能培养他们的归纳概括的能力和语言表达能力。这种开放性、探究性的实验设计，和同学之间相互激烈地评判，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中真正体验到探究的乐趣。

课后学生认为通过做实验能使他们形象直观的认识到物与像关于平面镜的对称关系，不仅仅拘泥于课本的教条传授。亲手做实验比起死记硬背来，印象更深刻，做起题来更得心应手。

3、通过潜望镜看到的像在哪里

奇异的半人像实验— 拆看潜望镜— 研究潜望镜成像规律—亲手制作潜望镜

教学片段3：

师：我们已经清楚的了解了平面镜所成的像是关于镜面对称的，生活中也有很多例子都与这一特性有关。接下来我就请一位同学上来表演人在半空悬挂起来的魔术。（教师搬出一面大镜子，让一个学生站在镜子的边上，一半的人在镜子前面，一半的人在镜子后面，在镜子前面的那支脚抬起，我就可以看到一个现象：整个人凌空了。）（这时学生们都哈哈大笑）师：你们能告诉大家这是为什么吗？

生：其实我们看到的并不是完整的一个人，镜子里面的是镜子前面这半个人所成的像，因为镜子成像是对称的，所以我们误以为是一个人了。

师：解释的很好。请同学们再来看一样东西（拿出潜望镜，分给学生），这是什么？ 生：潜望镜。

师：我们都知道，利用潜望镜我们可以在水下看到水面上的物体，这是为什么呢？

（学生马上翻弄手上的潜望镜，有的看倒置的地球仪、有的看远处、有的看书上的字，有的还把潜望镜拆开看）生：因为潜望镜内部装有平面镜，通

过平面镜成像，我们就可以看到水上的物体。

师：那通过潜望镜所成的像的位置到底在哪里呢？

（学生开始议论，提示：利用我们刚刚得出的对称性。）

学生上台，通过现场画图来解释。教师再播放潜望镜成像原理的课件。

师：如果要看到的是倒立的像，那么潜望镜应如何改装？这就留给同学回家自己研究。课后探究：月亮的像在哪里？

学生往往认为月亮像的位置决定于水的深度，其实这是他们生活中的误区，让他们通过课后互相讨论，真正的理解，找到答案。案例分析：

成像的广泛应用，加深知识的理解

这一片段是平面镜成像的应用，教师通过现场表演，把课堂的气氛推到了最高点。然后使用潜望镜，来调动学生学习的兴趣，学生通过现场拆潜望镜看其内部结构，来加深对对称性的理解。学生通过拆装潜望镜，对他们的实验动手能力会有一定的帮助。学生认为，通过现场拆看潜望镜，调动了我们学习的兴趣，也加强了我们的动手能力。

课后的探究作业有别于以前的练习，有一定的挑战性。联系学生的生活实际，让学生用学过的知识解决生活中的实际问题，通过对实际问题的解决，加深了对知识的理解，还开阔了学生的视野。要求学生还利用课余时间制作一些实验模型，这样不仅提高了实验的动手能力，还能为以后的实验积累素材

让学生直面新、奇、趣

科学探究是一个复杂的实践研究过程，但初中学生年龄还小，知识和经验都不足，对科学探究的方法了解也不够，与人合作交流的能力也还欠缺，加上以往的学习多采用接受式的学习方式，问题意识不强。所以教师要营造积极的问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，发现疑问，学会推理和思考。如引入新课的实验设计、悬在空中的人等。

良好的师生互动促进学生的发展

我是一名年轻的新教师，和学生的年龄差距不大，很容易参与到学生的探究活动中，与学生一起共同经历和体验探究过程，以良好的师生互动关系促进学生的发展，通过这节课的多次的教学设计和试教，更深刻的体会到，教师和学生是教学共同体的平等成员，在双方 的交往中，都要敞开自己、接纳对方，双方都是求知者、合作者。这样学生才能在探究学习中，真正体会到作为求学者的乐趣和幸福。

课后探究，培养创新意识

学生的作业不能总是布置一些算、画、写等，经常给学生布置一些开放型、实验型的作业可以促进学生的全面发展，像这节课留给学生的“月亮的像在哪里”。同时利用所学的科学与社会、生活相联系，用科学去解释现像，在日常生活中找到所学知识的应用，培养学生的创新意识。

正由于我年轻，教学经验尚浅，因此我也感觉到了一些不足。例如当学生设计出较为怪异离谱的实验时的处理；有很好地实验而由于实验条件的缺乏无法当场演示的问题，不能充分预见的问题等等。但我有理由相信，在将来对《科学》的不断研究中，只要能坚持做到和学生一起“探究、互动、创新”，我的教学一定会越来越完善。