29 掌声_29掌声2
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掌声
【教材分析】
《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
【学情分析】
通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
【教学目标】
1、能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。
２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】
指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学准备】
电子课件 词语卡片
【教学时间】：第二课时 【教学过程】
一、谈话引入
孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？
是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。今天，让我们再次去领悟掌声的含义。齐读课题。
【
设计意图：从生活的掌声的含义延伸课文的掌声，既培养了学生的礼貌又让语文学习与生活紧密相连】
二、前后对比，质疑
1、复习：通过上节课的学习，我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。我请女生读一读自卑的英子。男生读一读自信的英子。
2、质疑
3、梳理问题
预设：
英子内心的情感变化？
两次掌声的含义？
为什么忘不了掌声？
【 设计意图：复习铺垫，让学生进入情境，用朗读表达出自卑、自信的英子。运用我校的分享模式，对课文提出有价值的问题，让学生围绕问题学习。】
三、小组合作，解决问题
过渡：让我们再次走进故事会，走进英子的内心世界，去了解她的情感变化。
1、自学（出示要求）
2、小组交流(出示要求）
3、小组分享展示 师适当引导：
A、低下去、犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于、一摇一晃，了解英子的想法。B、你能读出你的体会吗？（生评价）
C、课文为什么不直接写英子很害怕呢？这是一种很好的写作方法，我们来试试吧！
总结：刚才。孩子们抓住英子的动作、神态、让我看到了一个害怕、着急、伤心、痛苦、无奈的英子。
【设计意图；新课改形势下，大胆放手让学生自主学习，小组学习，学生通过抓住重点词句，体悟英子的内心世界，走进英子的角色，了解她的情感变化，学生在分享展示中质疑，评价，补充，让英子的形象丰盈而生动。学生在交流分享中升华了感情。从而引导学生学会用动作、神态写作文，把课文运用到实际写作中】
四、体会两次掌声的含义
过渡：此时此刻，英子就站在我们身边，你想对她说什么？
1、你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言，出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声——热烈而持久！那掌声——热烈而持久，那掌声——热烈而持久！（师声音一次比一次大）
2、这掌声是同学们送给英子热情的——鼓励，好，这是我们读书后共同的感受，请孩子们记下来！
3、这热烈而持久的掌声让英子流下眼泪，这是怎样的泪水呀？
过渡：同学们的掌声让英子充满了感激，更对演讲充满了信心，她镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说的很好，声音也十分动听。故事讲完了课件出示“教室里又响起了热烈的掌声” 为什么又响起了掌声？（用因为、、、、所以、、、、）
同学们想通过掌声告诉英子什么？追问：她的故事讲得怎样？她的精神打动了你吗？（和生对话：如，谢谢你的表扬）
刚才同学对英子说的话，都是在对她的一种——赞扬，请同学们记下咱们的体会
听到这热烈的掌声，千言万语涌上英子心头，英子会在心里想些什么？
4、谁提出的这个问题，你现在能解答吗？
【设计意图：拓宽教材精神领域掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。】
五、读来信，升华
1、读来信。
2、同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
3、写一写你的读后的感受。
【设计意图：升华感情，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。】
《掌声》教学反思
汉丰七校 谭慧
《掌声》是三年级上册第八单元的以爱为主题的第一篇课文，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
反复阅读教材，分析教材，经过两次的磨课，最终我将课文目标定位在感受英子的内心情感变化以及如何抓住动作、神态去描写人物的内心情感和领悟两次掌声的含义。结合我校的分享教育模式，教学设计按问题--思考-分享的流程，一堂课下来，有很多遗憾的地方，反思如下：
一、学生分享展示要坚持训练
分享就是把课堂还给学生，做到真正的放手，课堂是否精彩完全取决于学生的表现。三年级的学生会分享得很精彩吗？我一直有些担心，课堂的不定因素和随机的生成让我无法预设。而学生的表现却让我惊喜，课初，学生提出了很多有价值的问题：为什么掌声能让英子有这么大的变化？掌声有爱吗？而这些问题正是本课的重难点。学生带着质疑独学、小组交流、全班分享展示。整堂课我尽量的少说话，让学生说出自己的想法，在体会英子内心情感时，很多学生感受到了英子的自卑，说出了不同的感受。特别是理解“犹豫”一词时，一学生举例说是一个人不知道怎么办，从而想到英子不知道该怎么办，拿不定主意，这就叫犹豫。但是还有一部分学生的分享流于表面，没有深入到文字的背后，分享时得规则有些混乱，小组合作没有实效性。这需要平时不断的加强训练，细化规则，坚持分享。提高学生语言文字的表达能力。
二、教材解读需更加深入
俗话说：“要上好一堂课，这法那法，不解读教材就没法。”教学目标要具体可行、教学流程简单而又要有实效。在教学本课时，我花了大部分时间让学生体会英子的内心世界，但学生的分享却没有很大的实效，以至于后面的内容草草收场，出现了时间不够的问题。对于描写人物内心活动的小练笔也是收效甚微。正如廖老师所说“如果学生不是运用当堂语文课的语言文字，那么时效性是有限的。”这需要我更加深入的去解读教材，合理的安排教学内容，让学生的听说读写能有真正的提高。
三、教师素质有待提高
分享的课堂是充满挑战的课堂，教师的素质和应变能力掌控着整个课堂。而我的宏观调控能力有限，当学生分享的句子不是我预设的句子时，我硬把学生的句子挡了回去，有些刻意和死板，让课堂少了些灵动。教师的语言评价更是一门艺术，我有时不免在重复学生的话，语言不够精炼，显得课堂有些碎。我想只能在不断的学习中提高自己的教学素质。
从语文教学的根本点出发，坚持分享的方式，提高自身的素质。让学生在每一堂语文课中都能有所得，真正的学会学习，学会运用语言文字。
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