我的地盘我做主_我的地盘我做主策略

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我的地盘我做主

孩子牙牙学语，在于母亲不厌其烦的教导；孩子的童言无忌，在于亲朋长辈的言传指教；孩子进入学校，他们口语交际能力的培养，就是语文教师义不容辞的责任了。我们要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，为他们搭建起口语交际的平台，提高他们的口语交际水平。

一、利用电教手段创设情境

多媒体技术是当今初学各科教学中运用的手段之一。在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生犹如身临其境,让学生用自己的语言把景物描绘一下,他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

二、利用课文表演创设情境。

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，容易激发学生的口语交际兴趣。学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《变色龙》时,我让小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并讨论故事中的每个角色用什么样的动作和表情表演最合适,然后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长

补短。集思广益后，不仅学生把警官奥楚蔑洛夫的装腔作势和奴颜婢膝演得活灵活现，而且学生的点评特别到位，语言特别精彩。这样他们不仅对课文内容有了深刻的感悟，更在很大程度上提高了他们的口语交际能力。

三、利用课前“三分钟”创设情境。

在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按次序逐一上台，一个学期下来，每个学生都有二至三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在这种情境中能够产生积极的思维情势，收到良好的效果。

四、利用阅读教学创设情境。

在阅读教学中，可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，来培养学生的口语交际能力。在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。如在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

五、利用作文教学创设情境

在写作课上进行口头作文，训练学生的口语交际能力。如在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。在教学“心理活动’的片段描写时,上课铃响后，我在教室外等了二分钟，然后走进教室，接着让学生口头作文，说出自己当时的心理活动。这次口头作文学生参与的兴趣空前浓厚，就连平时不敢举手发言的一位女同学也站起来说出了自己对老师的担心，让我深受感动。

在作文讲评课上，选择有代表性的习作在全班交流、评议，通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

六、利用各种活动创设情境

在教学中，我们要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题，进行口语交际，从而提高口语表达的能力。比如：学校新调来一名老师，大家应该怎样致欢迎词？今天是母亲节，你想对妈妈说些什么？假如你的朋友到你家，你该如何向你爸爸、妈妈介绍你的朋友？学校、班级经常开展的活动，也抓住活动机会进行口语交际训练，如开展读书会、故事会等，鼓励学生积极参与。可见只要教师有心，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

我的地盘我做主。口语交际的训练任重而道远，我们只有八仙过海各显神通，创设出多样的口语交际情境，学生就能入情入境，就能有话想说、有话可说、有话敢说，就能在语言实践中得到锻炼，掌握

口语交际的基本技能，培养他们的口语交际能力，提高他们的口语交际水平。

关键词创设情境 电教表演课堂活动

摘要利用电教手段创设情境，利用课文表演创设情境，利用课前“三分钟”创设情境，利用阅读教学创设情境，利用作文教学创设情境，利用各种活动创设情境。