威尼斯商人教学案例_威尼斯商人优秀教案

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13课《威尼斯商人》教学案例及反思

教学依据：

《威尼斯商人》约写成于1596年，根据意大利短篇小说《呆子》编成。破落贵族青年巴萨尼奥向富家女鲍西娅求婚，苦于备不起聘礼。威尼斯商人安东尼奥有心资助而没有现钱，就向犹太人夏洛克借高利贷。双方说定，如果到期不还，债主从债户身上割一磅肉。后来安东尼奥的商船失事，他无力还债，夏洛克毫不客气要割他一磅肉。巴萨尼奥急忙前往法庭求情，要加倍代他偿还，但夏洛克恪守契约条款，不肯变通。危急之时，一位青年法官登堂断案，判借约有效。夏洛克举刀正待割肉时，法官宣布：“借约规定只割一磅肉，可没说血。假如流一滴血，你的财产全部充公！”夏洛克呆若木鸡，只得认输。法庭没收了他一半家产。当巴萨尼奥与爱妻鲍西娅欢聚时，才知道断案的青年系鲍西娅所假扮。

《威尼斯商人》是莎士比亚喜剧系列中第一个以较多的现实主义手法表现社会阴暗面的优秀作品。作者站在人文主义的立场上，歌颂纯洁的爱情和无私的友谊，批判高利贷者的贪婪与残酷，对遭受种族歧视的犹太人也给予同情。全剧结构完美，情节紧张，波澜起伏，人物形象生动感人，对白机智而风趣，喜剧气氛很浓。特别是本课所选的“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，气氛更是扣人心弦，语言更是精妙经典，将话剧的特性和魅力发挥到极致。

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示；二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价；三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验；四是品味作品中富于表现力的语言。可以说，莎士比亚这部经典的作品为我们从以上所言的四个角度来学习和欣赏话剧提供了最好的材料。“文学语言，无论是在思想性上，还是在艺术性上，都须比日常生活语言高出一头”（老舍），话剧的语言更是如此。朗诵优美的话剧语言，甚至是模拟舞台演员表演诵读，对体会这种语言的思想与艺术魅力是大有裨益的。因而对《威尼斯商人》第二课时教学设计如下: [教学目标]：

通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。[教学重、难点]：

通过学习莎士比亚戏剧富于个性化、生动的语言，能分析出夏洛克、鲍西娅等人的性格特征，理解文章主题。教学方式：

1．富于激情地朗诵。本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点。不仅如此，剧本的语言也十分优美典雅，读来琅琅有致。教学中可让学生富于激情地朗读，甚至可以让学生尝试以舞台表演的方式来品味语言，体会人物性格。

2．以自主、合作和探究的方式经历学习过程。本剧中的人物个性鲜明，戏剧的语言风格十分丰富，这种特点为学习个性和心理不同的学生提供选择的可能。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。这样的课堂教学不仅能解决眼前面临的阅读课题，还 能塑造学生的学习方式。

3．课内学习与课外学习连贯一体。语文学习的过程不止是课堂也绝不能止于课堂。文学作品本身是具有张力的，本课内容也仅是从原剧中选取出来的一个部分。课堂教学要实现课内学习对课外学习的指导、促进和激发，统筹计划课内学习和课外学习。教学构思：

1．温故知新，从上节课的情节导入，掌握跌宕起伏的情节。

2．模拟表演，解读人物。设立课堂“梦想剧场”，让学生根据自己的阅读兴趣选择研读对象，通过模拟表演和朗读代表性人物台词，合作交流，品味语言，解读人物的内心世界和精神个性。

3．归结主题，引向课外。结束全课，在学生熟悉了情节、人物的基础上讨论归纳作品的主题，并相机以适当的问题将学生的阅读焦点引向课外。教学方法： 1.朗读法； 2.讨论法； 3.表演法。教学准备： 课件

第二课时

一、温故知新：

1、上节课我们初步学习了话剧《威尼斯商人》片断，大家回顾下，这场戏描写了一个什么事件？（诉讼事件或打官司）在法庭上，夏洛克咄咄逼人，拒绝各种还钱清债方式，也拒不施以怜悯，欲借履约之名取安东尼奥的性命。正当他得逞之际，鲍西娅假扮律师前来，利用约中条款，挽回败局，拯救了安东尼奥。

2、法庭上应该有些什么角色呢？（法官、原告、被告、旁听）

3、那么剧中有那些主要人物？

鲍西娅、夏洛克、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、公爵

4、将剧中人物对号入座。

法官：公爵、律师：鲍西娅

原告：夏洛克 被告：安东尼奥

旁听：巴萨尼奥、葛莱西安诺

5、原告与被告的核心矛盾是什么？（一磅肉）

二、模拟表演，解读人物。

1、这场戏真可谓精彩。生死较量的结局似乎早已确定，然而形势却突然逆转，柳暗花明。要是能够亲身在舞台之上演绎这出戏，一定是十分过瘾的事情。同学们想不想尝试一番呢？（学生跃跃欲试）在没有充分排练合作的基础上，要演成一出戏还确实是一桩非常难的事情。不过，我们可以换个方法。想想剧中哪一个人物是你最想扮演的人物呢？请你在剧中找到最能体现他个性的一段台词，然后用你的声音和姿态把他表现出来。我们看谁是今天“梦想剧场”中的最佳扮演者。

（生活跃地自选角色，阅读剧本，绘声绘色地朗读甚至背诵台词。教师巡回了解和指导。在学生自选和练习的基础上，每个主要角色选 择3~4个扮演者）

（1）：让我们拉开今天“梦想剧场”的帷幕吧。第一组，“夏洛克”们逐一登场。

师：观赏了三位夏洛克的表演，大家觉得谁的表演最符合剧中人的形象？为什么呢？请做出恰当的点评。

◎评判三位同学表演出色的理由，结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

（2）：第二组，“安东尼奥”们上场。

◎评判二位同学表演出色的理由：结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

（3）：第三组，“鲍西娅”们乔装而来。

◎评判两位同学表演出色的理由：结合莎剧的个性化、生动的语言特色分析人物性格，指导朗读。

（随机板书人物的性格特征。）

2、师小结：听了大家的表演和点评，我感到我们班里有很多莎士比亚的知音。大家把夏洛克的贪婪和残忍、鲍西娅的聪敏和机智、安东尼奥的侠义和勇敢，还有其他人物的鲜明个性呈现在我的面前。我想，大家之所以能够这样，是因为始终扣住了人物个性化的语言。接下来请大家欣赏话剧表演大家们是如何演绎这场话剧的。放视频选段。

三、归结主题，引向课外

师：经过以上的学习，我们欣赏了本剧巧妙的情节设计、鲜明的人物个性和丰富的戏剧语言。这一切把一个冲突激烈的戏剧故事展现在我们面前，同学们从中领会到作者和剧本所要表达的意图了吗？大家再讨论讨论。（生讨论）

生1：这个剧本赞美了像安东尼奥那样的人为朋友担当风险、甘愿牺牲一切的可贵精神，讽刺了像夏洛克那样的人唯利是图、冷酷残忍的丑陋嘴脸。

生2：这个剧本表达的是，只有依靠机智和聪慧才能战胜邪恶。

生3：这个剧本的含义就是我们常说的那句话——邪不胜正。

师：看来，夏洛克在人们眼中就是邪恶的化身„„

生4：（小声地）我觉得夏洛克也挺可怜的。

师：你为什么会有这样的感觉呢？

生5：虽然夏洛克冷酷无情，十分凶残，但是我从人物的对话中感觉到夏洛克好像一直就处在被周围人排挤的状态，他之所以这样应该也是有原因的吧。

师：你发现的问题很有意思也很有意义。究竟怎样理解和看待夏洛克这个人呢？

夏洛克是一个惟利是图、贪婪残忍、能言善辩、老于世故、复仇心重的人；但同时夏洛克也是一个受宗教歧视的犹太人，在当时普遍仇视犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行为也具有一定的民族复仇意义。（夏洛克）报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开，因此我们不由得对于“藏在犹太人宽大长袍下”的高傲的精神表示同情。

—英国·著名批评家哈慈列特

对于夏洛克，我们既鄙夷他的贪婪狠毒，憎恨他的残酷，又同情他所受的种族压迫和屈辱。（剧中夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，有着丰富的社会内容，它既表现了人性的善与恶的冲突，也反映了资本主义早期新兴资产阶级与高利贷者在经济利益上的冲突和夹杂其中的民族、宗教的矛盾。夏洛克作为一个犹太人而被视为“异教徒”“异邦人”，遭受歧视，他的报复心与此有一定关系，因此就这一点来说，他在一定程度上又是令人同情的。）

四、小结，布置作业

其实《威尼斯商人》全剧中很多情节和细节可以帮助我们更加深刻地理解夏洛克这个人物的内心世界，从而更加准确地评价这个人物。希望同学们下去后去完整地读一读全剧原著，就这个问题或者就自己在课堂学习中发现的问题、存在的疑惑去做一番研究和探讨，我深信，你们会真正成为莎士比亚的知音。值得一提的是，一直以来人们总是把本剧中的夏洛克与法国作家莫里哀笔下的阿巴贡、巴尔扎克笔下的葛朗台、俄国作家果戈里笔下的泼留希金并称为“四大吝啬鬼”。有兴趣的同学不妨也下去了解一下其他三个人物形象的情况，看看这个说法的道理何在。

课堂是语文学习的加油站、中转点。语文学习要打破教室空间界限、课堂时间界限、教材素材界限，课内扬起语文学习风帆，课外畅 游语文学习的海洋。

五、根据学生的朗读学习灵活板书：

威尼斯商人 莎士比亚 一磅肉

夏洛克

鲍西亚 安东尼奥

谴责 复仇心重

赞美

聪明机智 侠义和勇敢

惟利是图 仁慈善良 不懂反抗 冷酷狡诈 行事果敢 软弱

教学反思：

1、紧扣戏剧是“语言的艺术”，将品味剧本中富有表现力的个性化的语言和赏析人物作为教学重点。

戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

这篇课文非常的长，涉及到要讲的内容非常多，但教学时间又非常有限，因而如何选择教学重点是一节课能否成功的关键。如果把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教 学，那么学生肯定觉得乏味，真正体现莎剧精髓的东西，学生反而没有掌握，因而在实际授课中紧紧抓住戏剧是“”语言的艺术“”这一要素，将赏析人物和品味剧本中富有表现力的个性化的语言作为学习中的重点，在欣赏之中渗透有关戏剧知识从而做到长文短教，长文短学。

首先阅读剧本，要能抓住要点概括出剧本内容。其次，本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点，这种特点为不同学习个性和心理的学生提供选择的可能。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。激发学生对剧本人物的个性化理解，在发现、探究的过程中培养学生的审美能力。

2、塑造自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究的学习方式要依靠合适的教学材料，更要依靠合理的教学设计，这两者是紧密联系在一起的。前者为后者提供基础，后者极大地能够发挥前者的教学价值。要大力在自主、合作、探究学习方式上寻求突破，“梦想剧场”是一个小小的尝试，它立足于教学材料本身的特性。以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。激发学生对剧本人物的个性化理解，在发现、探究的过程中培养学生的审美能力。

在教学中不以老师的分析取代学生的理解，对人物的性格特征的概括也以学生的个性化理解为主，只要不违背人物的特点，老师只起到点拨作用，让学生的思想在互相的讨论碰撞中擦出知识的火花，让学生真正成为学习的主人。

4、多媒体的合理利用，使课堂更加地活泼高效。

在学生对人物性格赏读得差不多时，适时地播放话剧视频，让学生对莎剧的语言和作品中的人物个性有了更直观的感受，为学生在课外排演话剧，加深对人物个性的立体把握提供便利。

3、当然，在人物性格归纳时如果能与中考的答题模式技巧相结合，那更是一举多得。以后应加强这方面的训练。而对于作品主题尤其是夏洛克的性格把握，我觉得还没有理解透，还不够深刻。

总之：“教学是一门遗憾的艺术”，反思自己的这次授课，自己觉得从中感悟到了很多，这些将会是我以后教学中的一笔财富。我想，在以后的教学中，我一定会让这种遗憾降低到最低限度。