优化阅读课堂教学_优化课堂教学方法

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优化阅读课堂教学，有效指导学生朗读

武月梅

教学中我们把训练重点放在“激发情感 读出韵味”上。怎样激发学生个体情感，让学生读出韵味呢？我是从以下几个方面入手：

1、抓重点词、句朗读。⑴联系词义入情。

抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。例：“我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地地涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复 了平静。”（人教版第七册《观潮》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“踮起、沸腾、山崩地裂，漫天际”等几个词，再来朗读时，学生就容易大潮的来到时的气势读出来了。

(2)拆字形品意蕴。

借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。例读“为中华之崛起而读书”这一课题时（人教版第七册），教师先板书“崛”，问学生：“这个字是什么意思？”学生谈到是突起的时候，情感自然充沛了许多。

2、体验朗读

⑴换位体验朗读。

转换角色，体验他人情感，读出情感。“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。”（人教版《卡罗纳》）教师问：“假如你是卡罗纳，你会有什么感受？”把学生带入卡罗纳的境遇之中，当学生真正把自己当成卡罗纳时，无助与悲悯就读出来了。

(2)唤起生活体验朗读。

以生活的感受为牵引，读出感情。再以《卡罗纳》为例，文中讲老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”，朗读这段时，教师随机把读文的同学拉过来，拥到怀中摸着他的头对他说„„然后让学生体会老师的话该用什么语气来读学生很容易体会到用亲切、柔和的语气来。

(3)表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，作者对卡罗纳的关爱就读出韵味来了。

3、想象朗读

激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从

耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。

4、看画面朗读

画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。

5、辨别标点符号朗读

不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。

6、点评促进朗读

以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。

除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。