研究性学习与您的日常教学的异同_研究性学习的教学设计

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研究性学习与您的日常教学的异同。

当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上用研究性学习的理论和思想来开展教学。从目前来看，前一种形式比较普遍，但效果不见得好,后一种形式基础广泛,但提倡的不多,笔者认为,这两种形式本可以有机结合,且二者相互渗透,互为补充,彼此促进。

新课教学中，我不提倡预习，上课时，要求学生一支笔，一本笔记，不需要翻课本，新课结束后，根据课本内容及时复习，进一步整理探究思路，体现成功的愉悦，激发更大探究热情。研究性学习作为一种学习方式，更应当贯穿在日常教学中。课外活动应注意是课堂的合理延伸，忌大忌空，要量力而行。我校进行的课外活动大致分为三种类型、即实验研究、社会调查、资料整理。

教师要及时帮助学生总结研究性学习的方法，增强学生的感性和理性知识，为今后的学习提供借鉴的思路。研究性学习的终极目标是培养学生能力，它包括思维能力、处理问题能力、合作能力、创造能力等，因而在评价上应侧重于学习、研究的过程，当然，研究后获得了成果，得到了公认，更要给予充分肯定。

在日常教学中，一般以教材为主线，采用“任务驱动”式教学方式，学生通过与周围同学交流、看课本例题，来完成老师布置的任务，任务的设置与课本例题无关，需要学生学会融会贯通、举一反三，方可完成，当部分学生对问题解决不了时，教师才会讲解和演示，学生再进行巩固和操作练习，最后，学生对本节课进行综合练习，以期将所学内容巩固和掌握。总之，以“任务驱动”，引导学生通过操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识的理解和掌握。