中学语文的研究性学习_中学语文研究性学习

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中学语文的研究性学习

国家教育部于2001年7月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》将“研究性学习”列为从小学到高中的一门必修课，成为基础教育阶段课程结构的重要组成部分，并在全国范围内展开实验。一年来，全国中小学迅速掀起了实验研究性学习的热潮。但是，许多地方的研究性学习存在不少盲区（不知道研究性学习为何物，只是盲从、凑热闹）和误区（认为研究性学习就是做课题、写论文）。因此，很有必要对“研究性学习”进行一番研究。

一、研究性学习的含义

对于研究性学习的内涵，可以说是众说纷纭、莫衷一是，有的观点甚至相左相对。其一：研究性学习是一门必修课，是基础教育课程结构的重要组成部分。（这是教育部的观点，将其性质定义为“课程”，强调其在课程结构方面的地位。）

其二：研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会、和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（这是一般人的看法，将其性质定义为“活动”，将其前提规定为“教师的指导”，将其内容确定为“专题”。）

其三：研究性学习是“近年来兴起的一种新的教学模式”。（湖南，易武《语文研究性教学模式应处理好几个关系》，见《语文教学之友》2002年第4期，他将其性质定义为“模式”，并认为这是新的。）

其四：研究性学习是放手让学生自己探索、求知，使之在歧视的实践中获得知识，发展能力。把它定义为“课程”、“活动”、“模式”，都是“狭隘、肤浅和简单化的”。（胡荼，《解读“研究性学习”》，见《中学语文教学》，2002年第3期，他认为“研究性学习的实质是对教育的理解，对学生的认识”，因此他对研究性学习既不定性，也不设前提，其核心是让学生自己去学习、去研究。）

[ 讨论：以上四种有代表性的观点各有什么利弊？你认为对“研究性学习”应该怎样理解、定义？]

老师的观点：研究性学习是在教师的启发、引导下，学生对自己感兴趣的问题主动地进行学习、探索的创造性过程。

二、研究性学习的源流

其实，研究性学习并非去年教育部一时心血来潮提出的特别新鲜的事物，它有深远的渊源和深刻的背景。

（一）中国古代的渊源：

《中庸》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这一精辟的教育理论强调了学生个人要能动地学习、思考、实践，很有研究性学习的味道。

（二）外国现代的渊源与发展

19世纪末20世纪初，美国实用主义教育家杜威提出“困难——问题——假设——验证——结论”的五步问题教学法，是研究性学习的雏形。

20世纪60年代，结构主义教育家布鲁纳倡导“发现法”，要求教师引导学生自己去“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性”，让儿童自己去发现，自己得出答案，学会“如何学习”。（《教育学辞典》第140—141页）

当今，美国、法国等国家，研究性学习都很流行。

（三）中国现代的发展

20世纪80年代，著名语文教育家叶圣陶先生提出，教学的最终目的是达到“不需要教”，“而学生能自为研索，自求解决”，老师在于“相机诱导”，其实，叶老倡导的就是研究性学习。

三、倡导研究性学习的背景和意义

1.世界教育改革的潮流；2.加入WTO的挑战；3.中国大学生参加“奥赛”的反思（书面成绩优秀而创造性动手能力差）；4.创造性人才的培养 ；5.应试教育的真正转型。

四、语文学科怎样进行研究性学习

在语文学科领域中，学生进行研究性学习，教师就必须明确对象，拓宽形式，转变观念，转换角色，处理好几种关系，改变教学方式或模式，探索新的有效的教学方法。

（一）明确对象，形式多样。

首先，应明确研究性学习的对象，即“研究什么？”概而言之，凡学生感兴趣的问题、事物、人物都可以进行研究；具体说来，比如与课文有关的，课文延伸的，课外的，家庭的，社会的问题、事物、人物都可以进行研究。其次，研究的形式应多种多样：可以是问题式，也可以是课题式；可以是中心发言式，也可以是讨论式；可以个人独立完成，也可以小组合作完成；可以是自发的，也可以是教师组织的；可以是书面的，也可以是口头的；可以实地采访，也可以问卷调查。

（二）转变观念，思维开放。

1.全球教育观；2.终身教育观；3.生活教育观；4.语言教育观；

5.成才观；6.学习观.（三）转换角色，师生互动。

1.教师主客体地位再审视

今昔有代表性的师生关系观： 教师中心论（赫尔巴特）；儿童中心论（杜威）；教师主导、学生主体论（钱梦龙）；师生双主体二元互补论（董国福、戴前伦；此论基本符合研究性学习的精神）。

面对共同的问题情境、研究课题，师生是共在主体。（师生共同处在新的问题、课题的情境之中，他们都是探索新问题、新课题的主动者，都是学习的对象。因为在这种情境中，教师一般不可能是“闻道在先”的先生。）

从课程实施目标看，师生是互位主体。（“互位”即互相的地位；见“双主体二元互补论”。）

2.教师主导作用的再辨认

（1）在研究性课题确立阶段，教师指导课题的设计和选择，是指导者。（主题的建议，背景的提供，方法的启发，选题的参谋。）

（2）在具体实施中，教师是研究性学习的引导者和管理者。（组织作用，导师作用，激励作用，调控作用。）

（3）教师对研究性学习的评价和对学生自我评价的指导。（关注学生行为、情感、态度的生成和变化。）

总之，教师要为学生提供一切可能的服务，让学生在能动的学习、自主的探索、独立的研究中，激发创造性的热情和智慧，训练创造性的思维和灵感，最终培养比较强的创造能力。

（四）中学语文怎样进行研究性学习

1.抓住特征

中学语文研究性学习的特征是：深入性、问题性、调查性、自主性、真实性。

2.分清类型

根据研究性学习由浅到深的层次，它可以分为研究式学习和研究型学习两大类。前者宽泛意义上的研究性学习，可以大面试行；后者是严格意义上的研究性学习，合作小面积试点。

（1）研究式学习。其一，研究式的文学鉴赏。在古典诗词的鉴赏中，可以尝试“自学导评法”。例如鉴赏叶绍翁的《游园不值》，可以事先印发专家的文章为教材，要求学生课前自学教材达到能够复述要点的程度。课堂上学生复述，老师讲评，共同探讨古典诗歌鉴赏的共性：“品味悟艺”。然后，再让学生按照“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的意境，结合生活实际展开联想，实现个性化的审美。又比如，对《逍遥游》的鉴赏，可以采用“设疑探讨法”。古今学界对“大鹏与逍遥与否”大体有“都逍遥”、“不都逍遥”、“都不逍遥”三种观点。可以把三种观点交给学生，让他们在课前自己阅读教材选定归属。课堂上通过不同意见的辩论澄清认识。最后再把有关材料印发给学生自己研究阅读，从而有效地理解庄子“无待逍遥”绝对自由的理念。这种先展示不同观点，再探讨以求统一的方法，与那种直接把标准答案交给学生的教法绝对不可同日而语。

其二，研究式的作文讲评。清华大学附中语文特级教师赵谦翔谈到，他曾以《创业的思考》为题让学生作文，但是有同学却写出了《小议不创业》的文章。这个学生出了一个难题，这样的文章是老师一言堂一评了事，还是让全班同学都得动口动笔参与评论？显然，后者更具有研究性。在同学们的研究讨论中，赞同者说：“作者侃侃而谈，表述陶渊明、李白、令狐冲式的生活态度，在现实生活中有一定的代表性，写得颇具个性”。反对者说：“我想作者还是应该静下心来思考思考，生命的价值是什么？难道成功果真就那麽一钱不值了？如果没有前人的奋斗和创业，请问作者还能如此快乐地生活在世界上，追求自己的幸福吗”？不同意见相互撞击的过程，增强了同学们明辨是非的能力。这种“重在过程、重在参与”的争鸣式的作文讲评，使讲评成为一种在老师指导下的富有探讨性的教学活动。

（2）研究型学习。第一种，写命题论文。以往鉴赏文言文的时候，总是不讲就不放心，如果讲解课时又不够。现在想开了：该动口时就动口，该出手时就出手。比如命这样的题：“《鸿门宴》中的刘邦其人”；“《秋声赋》的语言艺术”，让学生研究阅读教材和参考书（教学参考书人手1册）写论文，这种自主读写探讨的方式，总比那些当厅（听）长得来的“口耳之学”可靠得多。第二种，写选题论文。寒暑假期间，让学生自选课题，通过社会调查或者网上查询，写专题论文。例如，“校园的旅游资源的开发”，“青少年怎样加强协作能力的培养”，“如何做好名人广告”，“手机未来发展的趋势”等等。总之，选题全凭个人兴趣与爱好，完成作业却必须通过独立自主的调查研究和综合运用各种能力才能奏效。

3.探讨方法

研究性学习的方法应该是多种多样、生动活泼的，这里介绍几种仅供参考。

（1）质疑法。把学生质疑的方法引入研究性学习是非常重要的，质疑的过程往往具有新的发现和创造。例如浙江省的一位老师教《愚公移山》的时候，一位学生指着这篇文章的插图对老师说：“这幅插图中三个人握工具的姿势是错的，我爸爸说握锄头的双手应该分开，但是这插图画成了双手并在一起。”老师听了这个问题后心头一动，这种质疑，不正是研究性学习的切入口吗？这是一所农村中学，老师因地制宜，因势利导，乘着学生的兴趣，设计了研究性学习的方案：利用3周时间，分为三个阶段进行研究性学习。第一阶段，通读课文，观察插图；深入田间，观察农民劳动的姿势。第二阶段，收集资料，论证质疑正确与否；第三阶段，撰写论文，总结成果。整个研究过程将学生分为六个小组自主活动，教师起协助作用，给予必要的指导。方案确定以后，学生们产生了浓厚的兴趣。第一阶段，学生通过仔细阅读课文，观察插图，分组讨论，对《愚公移山》的插图产生了几点质疑：一是“三夫”握工具的姿势不正确；二是“叩石垦壤”的工具不能用四钉耙；三是山上的草木太少。在第二阶段，学生通过观察父亲劳动的姿势，证明了插图的错误；老师还要求学生运用力学原理分析，双手握锄头为什么要分开。在第三阶段，学生通过仔细分析资料，再通过讨论甚至辩论，弄清楚了双手握锄头要两手分开的力学原理(力臂长作用力就大)，“叩石垦壤”的工具应该以凿、镐、锤等为宜，山上草的多少与土质有关。在此基础上，老师要求学生撰写论文，学生积极性很高，很快完成了质量较高的论文，比如关于《劳动姿势的研究》、《开山工具的考证》、《﹤愚公移山﹥插图错误的研究》等等。

（2）比较法。有比较才有鉴别。有些问题，如果孤立解答，确实比较困难，如果与问题相似的材料放在一起互相参考、比较研究，那麽疑难问题就自然地解决了。例如高中第三册《为了忘却的纪念》，第五节中有这样的句子：“我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。”广西南宁2中有一个学生提出了一个问题：这句明明是一个问句，但是不用问号而用句号，是否作者用错了标点符号？对此，这个班的老师组织学生讨论，但是不能形成一个统一的认识。老师又要求学生再阅读高中第一册的《纪念刘和珍君》。经过比较阅读研究，学生最后形成了一致的意见：《纪念刘和珍君》第二节第一自然段回答了这个问题：“在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持这似人非人的世界。”由此可见，鲁迅先生早就认清了这个世界的本质。《纪念刘和珍君》写于1926年，《为了忘却的纪念》写于1933年，七年后的今天鲁迅先生完全把国民党反动派的本质看透了，他们就是地地道道的杀害进步青年的刽子手！把这一句作为陈述句来写，不用问号而用句号，表面上看似平静，但平静的表面下却四处奔突的岩浆，蕴藏着震撼人心的力量。

（3）资料法。对于那些所涉及的内容是跨学科的问题，单凭语文教材上的知识是不能解决的，这就要求学生在课后借助有关学科的知识，参考相关资料，才能把问题弄明白。关于查阅资料，老师应该指导学生借助哪一类书籍，怎样查阅资料。比如学习《长江三峡》，课文写道“过了8公里长的瞿塘峡”。广西南宁有一位学生提出了疑问：“我在暑假中刚刚游览了三峡，听导游介绍，瞿塘峡有33公里，三峡的游览地图也是这样写的，是不是刘白羽弄错了？老师要求学生阅读地理教材，请教地理老师，查阅有关资料书，证明瞿塘峡确实是33公里。学生经过研究发现，瞿塘峡是由8公里的峡谷和25公里的宽谷组成的，也许刘白羽先生将8公里的“部分”代替了33公里的“全体”了。

（4）调查法。例如内江六中，关于家庭教育的调查，关于内江速度的调查，关于高三学生心理压力的调查，关于流行音乐对青年的影响的调查，关于中学生进网吧的调查等等。这些调查有些是当面的，有些是书面的，有些是个体进行的，有些是小组集体进行的。

（5）采访法。例如内江六中，采访内江师院美术系的老师关于提高艺术鉴赏能力的问题，采访外籍教师怎样练好口语的问题，采访内江市政府官员关于内江的发展的问题，采

访内江市教委关于中学乱收费的问题等等。

4.处理好几种关系

（1）主与辅的关系： 学生为主，教师为辅。

（2）精与泛的关系： 教师要精选课题，课题别太宽泛。

（3）深与浅的关系： 研究性学习的课题可以稍深，让学生跳起来摘果子，但是以不要过深过难，或者过浅。例如学习苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，研究“赤壁怀古的修辞手法”，则过于浅显；研究“词在文学史上的流变”，则过于深奥；而“从赤壁怀古看豪放词的风格特点”，则深浅适度。

（4）适与不适合的关系： 有的材料适合研究性学习，有的材料不适合研究性学习。例如同为现代诗歌，戴望舒的《雨巷》远比柯岩的《周总理，你在那里？》更加适合研究性学习。这是因材而异。不同的地区、不同的学校是否都适合研究性学习？这要因地制宜。

5.研究性学习的禁忌

首先，切忌“放羊式”。其次，切忌“一刀切”，一定要把握研究性学习的多样性，不要只搞“做课题”、“写论文”，也不要只在课堂上进行研究性学习。再次，切忌“简单化”，搞形式，走过场。