高中语文研究性学习整体设计的特点完整篇_高中语文研究性学习

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高中语文研究性学习整体设计的特点

王建文

云南省曲靖市师宗县第三中学

【概要】本文从学生角色转变、教师角色转变、学习空间、学习形式 四个方面阐述了高中语文研究性学习整体设计的特点。

【关键词】高中语文研究性学习整体设计特点

与传统的知识型学习相比，语文研究性学习给高中语文教学带来了很大的变化，形成了国本课程和校本课程相结合，以研究性学习为主的新的课程体系。而语文研究性学习的整体设计则进一步表现出自己的特色：

一、学生角色：由主动到被动

近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注。然而，学生始终还是处于被动的学习地位，学生的认知活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然被限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。语文研究性学习的核心是自主性。语文研究性学习之所以特别强调自主意识，是因为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的实践活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下功夫。

为此，就要强化学生的自我意识。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力的胁迫，从而使学习态度变得十分勉强，不能主动地参与教学过程。语文研究性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大的多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。在实施研究性学习时，学生不仅要在课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案，还要在活动中自我表现、自我发挥，在活动后，自我总结、自我评价，极大地调动了学生的创新精神和创新能力。

同时，创设一种情境也很重要。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是信息的处理能力。因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探究发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文研究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文研究性学习也讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，学习者关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容。

二、教师角色：从传授到指导

语文研究性学习学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？

学生自行组织的各种活动都离不开教师的指导和支持。教师的指导作用表现在把握研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题上，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生有某一环节出现困难疑问时，教师及时、适当的指导是举足轻重的，这将减轻学生研究的阻力，提高研究的质量，有利于学生在教师质量的指导下独立完成活动任务。语文研究性学习要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动是在教师“导演”和指导下的活动，是教师主导作用更艺术的表现。因为研究性学习是从实际性问题切入的，需要运用语文学科中的大量基础知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要熟悉多种研究方法，还要对当前语文学科的前沿知识有比较深透的了解，这样教师才能帮助学生设计出适宜的问题情境和活动方案，进而引导学生开展深入扎实的研究活动。可以说，语文研究性学习要求教师发挥“导而弗牵，开而弗达”的主导作用，而不是传授、灌输中的主导作用。教师如何指导学生开展研究呢？

语文研究性学习最难的问题可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的课题，因此教师很有必要引导学生选择课题。同时，引导学生设计方案也十分重要。课题一旦确定下来，就要设计具体的研究方案，确保研究性学习有序、有效地推进。一份好的设计方案应包括以下内容：（1）课题的提出。包括课题提出的原因，课题内涵的界定，研究预期的目的。（2）开展研究采用的主要方法。（3）开

展课题研究的活动安排，具体到每一节课具体做什么。（4）研究成果的结题形式。设计方案重点要考虑的是选择研究方法和手段。“方法总是服务于特定的研究目的的”教师要告诉学生，如果研究的目的是形成新的科学事实，且对象又是活动形态，就应该选择观察、调查、实验等类方法；如果说研究目的是要形成新科学理论，就应该选择文献法和内容分析法；如果说研究目的是要形成系统科学理论，就应该选择归纳演绎等理论研究方法。从我们语文研究课题看，绝大多数是文献研究对象，文献研究法和内容分析法是主要的研究方法。另外，教师要应导在学生研究疑难处。在学生活动难以深入进行时，教师还适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的，而主要不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法。

三、学习空间：从封闭到开放

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到网上去发表自己的学术观点、研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会有重大的变化。

四、学习形式：从单一到多样且具有深度

传统的学科课程，在学习形式上一直以接受和被动学习为主。而研究性学习则改变传统的学习方式。由于研究性学习是一种自主、开放的体系之下展开的教学活动，所采取的方法自然与以往不同。（1）查阅资料。（2）合作学习。现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作，建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台，研究小组之间，可以进行互查、互评、互帮、互学等活动，调动学生合作解疑的积极性和主动性。（3）写小论文。语文研究性学习方法还有很多，如社会调查、专题采访等。

参考文献：

【1】高阳.让研究性学习走进语文教学【J】.当代教育科学，2003（01）

【2】贾海金.高中语文研究性学习方法初探【J】.中学语文，2006（03）

【3】缪爱明.高中语文专题类研究性学习实施的困惑及策略【J】.中国教育学刊，2007（06）