研究性学习：高中历史课堂教学新的着力点_高中历史研究性学习

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高中历史课堂教学引入研究性学习的探索

【摘要】在中学历史学科教学中开展研究性学习是实施新课程方案，全面深入地推进教改的需要，也是时代发展的必然。我们把研究性学习这一先进的学习方式引入我们的历史课堂教学中，开展历史研究性学习，也正是从社会发展的角度，从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。

【关键词】新课改研究性学习高中历史课堂教学

新一轮的高中课程改革已经全面铺开，给中学教育带来了前所未有的机遇与挑战，所引发的教、学、考全新探索已初露端睨，新课标在课程性质、课程的基本理念、课程设计思路等方面都给予了全新的诠释，对课程体系的构建、课程的设置、学生学习方式的转变、教师教学理念的更新、历史教学评价的改进提出了更高的要求。在这样的大背景下，如何更新教育理念，转换教学模式、学习方式，以达到最佳的教育效果，已成为很多教师探讨的课题。

一、研究性学习方式对新课改的实施形成有力的支撑

历史教学的终极目的是形成学生的历史性认识。它要求教师在教学过程中既要培养学生的思维能力，又要实现学生的发展个性化。教师在教学过程中，要以具体的史实为依托，以学生的主动参与为形式，实现学生学会学习（运用历史方法，认识人类社会），学会思考（自己描述自己认识的历史、社会），学会合作（与人合作完成课题），学会解决问题（收集和处理各种信息资料，论证解决某个问题）的教育目标。这也是新课改的真谛与灵魂，笔者认为，实现这一目标，将研究性学习引入高中历史课堂无疑是一种非常好的教学方式。

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。是基础教育的有效补充和延伸，体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践等的有机结合与兼顾。这在很大程度上，实现了与新课改本质上的契合：

㈠、目标与特征

研究性学习和新课改都是素质教育和创新思想观念的产物，均基于提高学生“发展性学力”的理念，力求在保证“基础性学力”基准上，进一步培育其“创造性学力”，强化问题意识和探索精神，促进综合能力的积累和个性的良性养成。它们都具有开放性、探究性、综合性、广泛性、灵活性、现实意识、创新精神等共性特征。

㈡、内容与实质

新课标通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。

而研究性学习采用以问题为中心的主题式研究等学习途径，即让学生去主动地去获取知识，应用知识，解决问题，改变学生的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，培养和发展他们的创新精神和实践能力。这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。无疑能对新课改的实施形成有力的支撑。

㈢、运作与方法

研究性学习和新课改都要求切实转变学习方式和学习习惯，营造开放的课堂教学情境，学以致用，在教师引导下，使问题由学生自己去揭示，知识让学生自己去探索，规律应让学生去发现，通过点拨学生带着教材走出课堂，走进社区、图书馆和因特网，全方位、多角度、分层次地认识、分析和解决问题。

二、高中历史研究性学习的理念和特点

历史学科研究性学习就是要求学生在历史教师的指导下，以类似历史研究的方式去获取历史知识和应用历史知识。在这一研究过程中应树立以下理念：

第一，历史研究性学习所追寻的是学生对历史的建构和认识，所以该学习的目标应是以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为核心，从而把历史学习的方式由被动接受性转变为主动探究性。

第二，历史研究性学习的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的理解，并提出自已对历史的理解。

第三、该学习主要围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是通过学生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。

第四，该学习的组织不仅要注重形式上的新颖，而且更应该重视学生学习历史思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，发展学生创造性的学习能力。

与传统的历史教学方法比较，它具备以下特点。

1、问题化的教学主题。没有问题谈不上研究，历史研究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题、探究问题、研究问题、解决问题。在学习某一部分历史知识前，教师向学生布置一些研究性的课题或问题，这些课题或问题根据学生实际情况可大可小，可易可难，主要目的是让学生在教师的指导下，围绕这些问题展开活动，从而减少学习的盲目性，增强学习的计划性和有序性。

2、自主化的学习过程。研究性学习是一种积极的学习过程，学生积极、主动地探究，是历史研究性学生活动得以真正开展的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生通过学习活动体验到挫折感和成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力、才能使学生多与教师、同学交流、建立亲密的合作关系。

3、开放化的学习资源。研究性学习过程体现了学习资源的开放性。学生所研究的课题或问题涉及的知识范畴是广泛的，有关的问题也没有现成唯一的答案，学生学习的资源可从课本扩大到图书馆、互联网、博物馆和其他的社会现实情境，只有这种开放式的学习，学生才可能最大限度地获取信息，从而解决所面临的课题或问题。

4、多样化的学习方法。由于研究性学习过程的自主性和学习资源的开放性，决定了学习方法的多样性。学生可根据自己的理解和兴趣，通过读书、上网、观看影视材料、社会调查等多种方式去研究、去学习。

5、个性化的学习结论。因为研究性学习注重体验、注重过程，因此其学习结论必然具有个性化的特点。不同的学生对于问题的理解各有侧重，最后得出的结论不可能是千篇1律，可能就是百家争鸣、百花齐放，这正是创新意识的体现，也是创新教育所要达到的目的。

三、高中历史研究性学习的实施过程及其评价

在解决以上理论问题后，我们要探讨将研究性学习引入高中历史课堂的实际操作模式，从日常的课堂教学来看，无论时间、空间的安排或是教学进度的设置和真正意义的研究性学习都较难实现有机结合，只有汲取研究性学习的本质内涵，以短平快的节奏进行灵活运用，才能达到预期目标。经过不断实践，我们摸索了一些基本模式：课内导学，提出问题——自主学习，课外研究——成果展示，交流总结。以教学单元为一个研究过程，本单元学习的开始就是研究的开始，本单元学习的结束就是研究的结束。

1、课内导学，提出问题。课内导学，指结合教材落实有关基础知识，主要在课堂上进行，这是开展研究性学习的前提，由师生共同来完成。在落实基础知识的过程中，师生都可以提出一些问题，这些问题可以是教材的知识细节，可以是整章整节的宏观框架，还可以是单元或阶段特征，甚至于以课文内容为基础，在更广阔的内容上扩展。旨在培养学生驾驭教材、分析教材、梳理知识、归纳概括的能力；开拓学生的眼界，培养学生对课文内容产生更深刻的理解。在此基础上，教师从中选出一些带有共性的问题作为本次研究活动的重点课题或问题，供学生自由选择。如：在学习世界史第一章资本主义在欧洲的兴起时，我针对课文内容，提供了这样一些课题：资本主义生产关系确立的方式、新航路开辟对不同地区各产生什么样的影响、介绍一位文艺复兴的重要人物、宗教改革对资本主义制度的确立起了什么样的作用；在学习第二章资产阶级革命时期的东西方世界时，我提供了这样一些课题：英国为什么没有建立共和制、介绍拿破仑、谈谈对美国政治文化的认识、介绍日本的一种文化；这些课题既根植于课本，又游离于课本，学生产生了极大的研究兴趣。

2、自主学习，课外研究。在确定研究课题后，学生即可开始自主性学习，由于高中学生的学历、阅历的限制，最好是分小组进行活动，同时，教师应及时向学生提供一些学习资源，如文字、图表、音像等，还应帮助学生制定包括研究范围、研究目标、研究方法和人员分工等内容的研究方案。自主学习和研究可在课内进行，更多地应在课外进行，通过学生自己独立的观察思考、资料查阅、影像观看、咨询调查等方式获得相应的研究信息，最后集中处理，得出结论。在这个阶段，教师既不能放任自流，也不可包办代替，应该扮演参与者、调控者、指导者的角色，学生之间也应该相互帮助，充分发挥团队的协作精神。从实践结果来看，学生按小组确定选题后，分割课题，组内分工，分头获取信息，组合信息，集中讨论，形成结果，撰写报告。如：有一个小组确定了介绍日本茶道文化的课题，在确定选题后，对课题进行了分割，有这几部分：茶道文化的历史渊源、茶道文化的内在精神、茶道文化的相关典故、茶道的具体过程、茶道

文化与日本民族精神的关系等。在分头获取相关信息后，进行集中交流讨论、材料整合、并形成统一论点。最后通稿完成交流报告。

3、成果展示，交流总结。围绕提出的问题或课题，通过同学们自主地研究与学习，把所得出的结论，通过各种途径进行展示和交流是非常重要的环节，它有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习动力，推动研究性学习的经常性开展，从而达到创新教育、素质教育的目的。研究性学习成果可以通过调查报告、多媒体展示、报告会、辩论会、演讲赛、宣传栏等形式展示和交流。其中，通过课堂以多媒体展示、报告会的形式为多，效果也较好。同时教师要及时地总结，恰当地点评。

现代教育要求融入自然，面向社会，全员参与，挣脱传统教学以教师、书本和课堂为中心的窠臼，进而实现跨学科的知识渗透，构建“大历史观”和“大文科观”，并且从历史角度重新认识人与人、人与社会、人与自然的关系至关重要，这已成为高中历史教育乃至高考能力考察的重要目标之一。笔者在对研究性学习的大量研究和实践中，尝试将研究性学习的内核引进课堂教学，进行实验的是高中历史选修班，从目前的结果来看，学生提高了学习历史的兴趣，培养了探究历史的能力，开阔了眼界，深化了认识，更重要的是培养了学生自主学习的能力，为其终身学习打下基础。

对于研究性学习评价，笔者认为应注意以下几个方面：

1、重视评价过程，在实施研习计划前要让学生明确评价规范。目的是让学生对整个“研究性学习”过程形成有始有终的观念。因为学生对一活动能否贯彻到底还是较依赖于外界的评价特别是老师的评价的。但不能视评价为整个“研究性学习”过程的结束，相反，教师应通过正确的评价引导、激励学生继续发现问题、深入研究。

2、体现研究性学习过程评价的特点。因为研究性学习十分重视学生对过程的参与，所以必须十分重视过程的检查与管理，在学生课题研习过程中给予必要的检查与指导，对出现的问题要给予纠正。

3、显性评价与隐性评价相结合。显性评价指给研究成果打分、评奖等方式，也可与学科成绩挂钩，采取开放性考试的形式。隐性评价主要指老师、同学、家庭乃至社会对其研究性学习活动及成果的态度怎样。长远来说，隐性评价的作用更关键。教师应对学生的研习活动有开明、民主的态度，致力于营造一个爱好研究、尊重研究的氛围。

综上所述：就历史课堂教学而言，研究性学习的主要教育价值在于：

1、培养学生判断问题、研究问题、解决问题的能力，加深对课文的理解。

2、培养学生学会收集信

息、整理信息、归纳信息的能力，极大地发挥学生的主体作用。

3、培养学生与人合作学习的能力。研究性学习较其他方法，能提供更充分的自我价值的展示。这种方法的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究的学习，这无疑是信息时代对学校教育的要求，可以说在历史课堂教学中应用研究性学习是培养学生创新精神和创新能力的一种很有价值的尝试和实践。

把研究导入历史课堂教学，培养学生学习的主动性、积极性，是要通过研究性学习，使学生从跟随教师和书本学习现存知识，转向通过自身的努力和老师的指导达到自我学习的目的，使学生学会学习，掌握一把最适合自己的终身受用的金钥匙，为学生的终身发展奠定基础。

参考资料：

《中国教育新走向——21世纪中国教育改革与发展展望》张健、徐文龙，广东教育出版社，2002 年4月第1版;

《课程与教学论》张华，上海教育出版社，2000年11月第1版;

《聚焦研究性学习——从理论到实践》刘婉华、罗朝猛，中山大学出版社，2002年2月第1版;《研究性学习与学科课程的整合》毕作勤、刘强、王绪东《中国教育学刊》2003年4月 《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中华人民共和国教育部2001年9月

《研究性学习百法--研究性学习的组织与管理》萧非、修义广西师大出版社2002年4月 《历史教学实施指南》杨扬华中师大出版社2003年4月

《历史教学的新视野》刘军高等教育出版社 2003年8月