语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例_课堂教学提问的有效性

语文课堂阅读教学的有效性提问的探索案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学提问的有效性”。

“语文课堂阅读教学的有效性提问的探索”之案例

课堂教学是实施素质教育的主阵地，任何优化课堂教学，让课堂45分钟有限的教学时间，焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是广大教育工作者不懈追求的目标。经过几年的课程改革，以往的“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。

然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效。那么，如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出强大的生命活力？我认为在语文课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提问，不仅能激发学生主动参与的欲望，更有助于进一步培养学生创造性思维。我觉得，要提高语文课堂阅读教学的效度，必须要从有效提问入手进行突破。

然而当前语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。诸如目的不明确，零碎不系统，忽视学生的年龄特征和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，情绪高昂，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是毫无益处的。例如：

案例一：如上《空城计》一课，有的老师设计了这样的问题：

1、诸葛亮是不是三国的？

2、他是不是孔明？

3、你是不是喜欢他？

4、他有哪些著名事例？

这样上课看似有许多问题和提问，课堂气氛也十分的活跃，学生的反应也十分激烈，似乎课堂气氛十分活跃，但都是些无效的提问，这些问题未免过于简单，这些问题根本不富于启发性，体现不出本课的重点，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，课堂的教学效果却不尽人意。这样的课堂难免出现课堂中难免出现少数学生听课厌倦、走神、睡意朦胧、出现小憩或浑浑大睡；讨论问题时，谈论一些非相关问题，说怪话、搞小动作、看其它书籍等，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。

教本课时，如果通过阅读课文，知道“深刻理解诸葛亮的神机妙算”是教学重点，可以换一种方式向学生提出如下之类的问题：

1、什么是“空城计”？

2、诸葛亮为什么要摆“空城计”？

3、摆“空城计”的结果怎样？

4、诸葛亮为什么摆“空城计”能成功？”，那么学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这些问题是围绕教学重点设计，每个题目都和诸葛亮的神机妙算有关，而且回答这些题目，像摘果子一样，不能伸手就拿，须跳一跳才能够得到。学生必须带着问题认真读书，从字里行间受到启发，自己再动脑筋分析，才能找到正确的答案。在此过程中，抓在重点上，问在关键上，练在实处上，课堂效率大大地提高了。

这样的启发性提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。

所以我们经常说“人的思想是从疑问开始的”，恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的阅读教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，为此教师应依据教材内容，抓住学生的好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。