研究性学习的探究_探究研究性学习

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研究性学习理念下大学英语教学的综合探究摘要：研究性学习一直都是教育热点，本文通过在研究性学习理论下的大学英语教学的综合探究，为学生以及老师如何开展英语研究性学习，理清了思路，扫除了认识上的障碍，为顺利开展大学英语研究性学习指明了方向。

关键词：研究性学习；大学英语教学；综合探究

一、研究性学习的内涵

研究性学习（Inquiry learning), 起源于美国教育家杜威二十世纪提出的“问题教学法”（problem method）和“在做中学”（learning by doing)并以杜威等为代表的建构主义心理学和克拉申的语言习得理论为理论基础，研究性学习作为一个热门的教育学研究问题一直以来都被世界各国广为推崇，目前学术界对于研究性学习未成定论，但是大体来说可有广义和狭义之分，“从广义理解,是泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习。从狭义看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”[1]

研究性学习又称为探究性学习，我国的研究性学习最早在上海展开，并在2001年由教育部颁布《普通高中研究性学习指南》（施行）。在我国所受重视度日益猛增。研究性学习作为一个热门课题秉持着“让每个学生有进步”为核心价值取向，有着探究性，主体性，实践性，应用性和全员性鲜明特点。

二、大学英语开展研究性学习的意义

《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，[2]以适应我国社会发展和国际交流的需要。”英语是语言文字学科,英语研究性

学习属于认知型研究性学习。[3]作为一门语言学科,英语具有很强的社会性,其内容涉及十分广泛,包括古今中外的社会、历史、地理、文化、经济、科学等等,与现实生活也很贴近,大学英语教材内容的实践性、开放性既符合语言习得规律又遵循研究性学习理念。因此以研究性学习理念来指导大学英语新的教学模式的构建是可行的。当今社会知识更新的速度大大加快，呈现出“知识爆柞”的局面，因此必须树立终身学习的理念，不断更新知识储备，从而适应社会的激烈变化和竞争。终身学习的能力比较集中地表现在运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力等。但是，仅仅依靠传统的接受性教学很难培养这些目标，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，必须改革传统的教学模式和培养目标。而通过研究性学习有利于培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，以及创新能力，语言运用能力和研究能力，提高他们自主学习和英语实践能力，为终身学习奠定基础。

三、研究性学习理念下的大学英语学习模式

（一）个人单独研究

该模式下，教师为学生提供“开放式的长作业”，在此方式下，学生可以自己选择研究课题，也可以在老师帮助下选择，研究课题选定后，学生单独完成课题研究，这种做法的好处是使英语处于不同水平的选择到适合自己基础的研究课题，因而其真正的做到了因材施教，在此种模式下，学生的课题选择是关键，单独研究是难点。

（二）小组合作研究

小组研究是在一个班上将学生分成若干个小组，它是研究学习的一种基本形式，通常来说一个学习小组控制在3-6人，他们的能力倾向，性别，个性，学业成绩各不相同，通过小组研究，可以充分学生之间的合作意识和团队精神，以及充分的发挥个人的创造力，培养学生之间的协调沟通的能力，对于同一个课题有若干小组讨论研究而成，充分提高同学们对知识掌握的深度和广度。在该模式下，学生的分组是关键，学生之间的合作沟通时难点。

（三）个人研究与集体讨论结合该模式是指对拟定的课题，有个人研究和集体讨论相结合的形式开展研究，首先由每个学生收集，整理，分析与课题相关的资料，形成自己的观点，然后再由全班学生对该课题形成的结论进行分享，探讨或者辩论，并在此基础上进一步研究，此后还可以进行二次研讨，或就此完成研讨，该模式结合了个人研究与小组合作研究，使学生既能独立思考又能够相互间分享研究成果，有利于提高学生个人研究能力以及思辨水平。

四、研究性学习理念下大学英语的教学模式

在大学课堂里引入研究性学习，我们首先要更新陈旧的教学观念，改变过去教师在课堂上满堂灌，以教师为中心的现状，或者说是“为教而教，为传授知识和通过考试而教”转变为“为学而教，为人的可持续发展而教”,树立起一切为了学生，为了学生一切的人本主义教学理念，教师应该自动的从主角转变为配角，成为学生英语学习的设计者，组织者，成为学习方面的建议者，潜力开发者和指导者，作为“平等中的首席”[4]身份参与到整个研究性学习过程中，并通过采取“合作学习”，任务新教学”以及“建构主义”理论下的教学策略以期能够让学生更加积极主动，深入到课题研究中，具体来说我们可以采取以下三种教学模式

（一）、以任务型教学为驱动的问题探究模式

兴起于20世纪80年代的任务型教学是一种强调“在做事中学习”的外语教学方法。它是以教师围绕特定的交际目的和语言项目设计出可操作的任务为学习动力，以教师引导学生在课堂内外通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用英语和其他方面的能力完成任务目标为学习过程，从而使学生主动地学习知识和提高语言运用能力，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养创造性思维和合作精神，增进文化理解，体会学习价值等。问题探究模式最早是由萨奇曼提出的，因此又被称作萨奇曼探究模式。该模式的主要步骤如下：选择问题、激发探究→收集信息→形成假设→收集信息→验证假设、形成结论→评价。问题探究模式一般用于课堂教学中预知的、精选的课程内容的学习。因此，我们可以

把任务型教学模式与问题探究模式整合，从而通过语言实践来使各个问题间环环相扣，步步深入，激发学生兴趣，保持学习动机，让学生更加高效地在探究过程中了解西方科学技术以及人文知识，培养自己的文化素质。

（二）、针对开放性问题的专题研究模式

在此种模式下设置的专题研究主要是针对在英语学习中的没有唯一标准答案的开放性问题研究，比如英语阅读材料中的一些背景知识，重要的语法知识，教材中的重点、难点等，大学英语专题研究模式主要由以下步骤构成：创设情景、确定主题→设计研究方案→资料收集、资料分析与归纳整理→交流评价。

（三）、基于建构主义理论的多媒体外语教学模式

建构主义已成为我国高等外语教学改革的主要理论基础，认为学习是学习者在社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程，强调“情境”对意义建构的作用，认为学习总是与一定的情境相联系；认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。建构主义学习理论在强调学习者的认知主体作用的同时，仍重视教师的指导作用，认为教知识建构的帮助者、促进者，激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。在建构主义理论指导下的多媒体教学模式中，学习者教育者都是教学活动的主体，都是信息源，改变以教师为中心的、单向灌输的封闭式教学模式，减少教师个性特点对教学活动的影响，使其向主动的、交互的、开放式的教学模式转变。多媒体计算机辅助外语教学（MCALL)的教学模式有以下几种：

1、情境教学模式

建构主义认为，创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，多媒体和网络技术目前是创设真实情境的最佳工具。MCALL通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，增强教学的直观性和形象，提供生动逼真的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

2、演示型课堂教学模式

计算机、投影、大屏幕是开展MCALL演示型课堂教学的主要设备。教师选用多媒体教学课程软件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材，丰富和完善教学内容，提高教学效率。但由于课堂教学模式的限制，限制了学习者的主动性，学习者的主体地位并没有得到充分体现。

3、多媒体网络交互式教学模式

建构主义认为，真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者与学习者、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。在这种教学模式下，教师是组织者、指导者和帮助者，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程，及时获得学生的反馈信息，帮助学生解决自身难以解决的疑难问题。交互式的教学模式可促进学生进行自主式、探索式和协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时寻找信息、筛选信息并寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。这种教育模式符合了现代教育新的环境和理念，即转变教师角色，利用多媒体培养学生研究性学习的能力，服务于终身学习的目标。

五、研究性学习的评估

在传统大学英语教学中，大多采用终结性评估模式来评价教学效果。这种评估模式主要关注学生对英语知识的认知结果，通常会忽视学习过程，因此无法做出全面准确的评估。而研究性学习的评估则有所不同，不仅评估学生对英语知识的掌握情况，更注重对学习过程的评估，例如学生的日常学习表现、学习过程中的态度和学习策略等。这样就能使评估更好地与教学结合，对教学起到正面的反馈作用，使学生了解自身的学习情况，真正成为学习的主体，也能真正发挥教师的主导作用(曾祥发等，2006)。总体来看，大学英语研究性学习的评估具有以下特点：

1.评估内容全面。研究性学习的评估贯穿于整个学习过程，对学习中的各个阶段，如确定课题、课题研究过程、交流总结等，都会做出评估。具体而言，不仅要评估学生的课内外学习行为，还要对其学习能力、态度、合作和创新精神等进行综合评估。

2.评估主体多元化。在研究性学习中，评估的主体既可以是教师或家长，也可以是与研究相关的社会团体，还可以是学习小组或学生自己。在评估过程中，应强调学生的自评，培养自我监督和自我反思的能力，规范学习活动。

3.评估方法多样化。大学英语研究性学习可以采用多种方式进行评估，主要有学生自我评估、学生之间互评、教师评估等。它以定性评估为主，将定性评估与定量评估有效结合起来。

六、研究性学习开展过程中出现的问题及应对策略

通过访谈发现大部分学习者逐渐对研究性学习的理念有所了解，但也有学生对其不太理解，如有学生认为研究性学习是学生自己的事儿，老师是旁观者不用参与，有人认为研究性学习应该是“研究”而不是“学习”。访谈还发现学生的研究性学习过程要比一般性学习投入的时间要长。原因是他们将大量的时间花在资料的搜集、整理、理解、翻译及成果的展示上，或者由于资源设备支持不足及教师指导的缺失，导致了学习者研究性学习进度渐缓，甚至学习效度的缺失。虽然大多同学都认为收获很大，还提出了一些建设性的建议，但也有学生认为这个过程浪费学习时间，而且学习效果没有接受性学习好。另外，访谈中发现，寻求老师帮助的学习者，其学习效果更佳。可见研究性学习中加强教师的指导及师生交流是一个关键因素。访谈中发现有的同学对研究性学习的兴趣不大，其原因是他们认为课题的研究没有太大的价值。通过访谈还发现同学们非常重视任何形式的对他们学习过程的评价及学习成果的展出，认为这是对他们成绩的肯定，也是一次很好的锻炼机会。对于研究性学习现阶段出现的问题我们可以及时采取以下应对策略来解决。

（一)师生都要转变观念，纠正认识误区教师要对研究性学习有深刻的理解，并对学习者进行研究性学习理念、方法等的指导培训。同时，要纠正一些认识误区。误区之一是，认为教师在研究性学习过程中是旁观者。实际上在研究性学习过程中，教师不再是知识的传授者和学生的权威，而是以平等的身份参与学习活动。教师是指导者也是参与者，给学习者提供信息、启发思路、补充知识及指导方法，并引导学生进行探究与创新。误区之二是，研究性学习是“研究”，而非“学习”。这是对研究性学习本质的误读。研究性学习是形式上像“研究”，而实质上是一种“学习”活动，是学习者进行主动探究、自主学习、独立解决问题的活动。

(二)应灵活应用接受性学习与研究性学习，恰当确定研究主题进行研究性学习需要学习者具备一定的英语知识。因而，教师应该根据学生的具体情况，灵活地应用接受性学习和研究性学习。对于英语水平低的学生，应该以接受性学习为主，研究性学习为辅。随着学生英语知识的丰富，逐渐调整接受性学习与研究性学习在大学英语教学中的比重。同时，设计研究主题内容时要注意到学生的个体差异及其可行性，并具有一定的研究价值，有利于学生建构知识体系及课堂教学任务的完成，并且应遵循开放性原则。除了像本次实践中那样，进行

与所学内容相关的如社会、文化、环境、卫生等主题的研究性学习外，教师还可以指导学生就英语教学进行研究性学习，或者就英语在生活中的运用进行研究学习。

(三)构建研究性学习支持体系，完善多元评价机制针对本次研究性学习实践活动中的效度缺失，有必要构建大学英语研究性学习的支持体系，完善多元的评价机制。支持体系的构建包括如加强文献资料建设、软硬件建设及大学英语研究性学习指导师资团队建设等。大学英语研究性学习的评价，包括对学生探究能力、解决问题的能力、学习态度和方法、团队合作能力等各方面发展进行评价。评价要体现主体的多元化、内容的丰富化及方法的多样化。评价者可以是教师、学生、小组或相关的社会团体;评价内容可以贯穿到整个研究性学习过程;评价方法可以自评、互评、教师评价相结合，定性与定量评价相结合。研究性学习的评价是研究性学习的重要组成部分，教师应该不断的创新及完善评价机制。

七、结束语

研究性教学模式强调学生的主体地位和探究内容的开放性，注重学生发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，用这一教学理念来指导大学英语教学是非常有意义的一种尝试。研究性学习理念渗入到学科教学中的同时还需考虑不同学科自身的学科体系。因此提倡研究性教学模式并不意味着对大学英语教学的每一个问题都让学生自己去探究，更不意味着对传统教学模式的否定和废除。理想的大学英语教学模式应该是教师在知识讲授和学生的研究性学生之间找到一个最佳的动态平衡点，实现教学效果的最优化。

注释：

[1] 霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁:广西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007

[3] 黄森.英语研究性学习实践与探索[J].基础教育外语教学研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性学习实施指南研制“课题组.研究性学习教师指导手册[Z].上海；上海教育出版社，2003.参考文献：

[1] 钟启泉,安桂清.研究性学习理论基础[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 莱斯利.P.斯特弗,教育中的建构主义,上海:华东师范大学出版社,2002.[4] 束定芳,庄智象.现代外语教学---理论,实践与方法,上海：上海外语教育出版社,2003.[5] 曾详发,张芬.对医学生大学英语形成性评价现状调查和思考[J].西北医学教育,2006,14(4):447-449.