历史课堂教学中应有的声音_浅谈历史有效课堂教学
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历史课堂上应有的声音
佛冈县汤塘第二中学 黄伟婵
摘要 课堂教学中除了教者的声音，还应该关注学生的声音，只有教与学的声音搭配好，处理好才能达到最佳的效果，从而提高课堂教学效率。关键词 历史；声音；读书；表演；鼓励；表扬
我们生活在声音的世界里，你的声音，别人的声音，风吹树叶的声音，昆虫爬动的声音，„„，而作为教育者，我们最关注的是课堂教学中的声音。教与学的声音如何搭配才能达到最佳的效果呢？课堂上应该出现几种声音？也许有的人会认为多此一问，课堂上自然只能出现一种声音：那就是老师讲课的声音，最多再加上学生回答问题的声音！其实不然，在讲课实践中我发现，课堂教学的效果在很大程度上取决于学生在课堂上精神状态。一般来说，当学生处于愉悦的精神状态时，教学内容最容易转化为学生自身的知识。因此，我们教师在备课时，就应该巧妙地设置教学情境，充分调动学生的兴趣，使学生保持亢奋状态。要达到这样的效果，在课堂上仅仅出现一两种声音显然是不够的。它应包涵以下声音：
一、有学生质疑的声音
（一）、老师让学生质疑 “学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的，提出一个问题比解决一个问题更重要。有了疑问，学生的思维并没有结束，相反，疑意味着思维获得新的起点。新知识的获得，总是从疑开始，通过步步释疑，获得新知。刚接触教学内容，看到课题我们可以让学生对课题提出问题，带着问题进入学习内容学生会有目标、有方向，学得积极，学的投入，学的有效。学完内容，可让学生回顾全文，提出自己还有那些不懂得问题，已到达全文弄懂、弄会。例如：七年级上册《历史》第六课《春秋战国的纷争》为了激发学生的自学欲望，在导入新课的基础上，让学生默读全文，以了解课文的主要内
容，把握历史发展的线索。并且用多媒体出示导读题：(1)诸侯争霸的原因和目的是什么？(2)春秋五霸有哪两种说法?以哪一种为主要说法？(3)齐桓公为什么能够首先称霸？(4)简单叙述“晋楚争霸”的过程。(5)说说成语“老马识途”、“退避三舍”、“卧薪尝胆”和“朝秦暮楚”的来历。(6)运用辨证唯物主义观点评价争霸战争。（7）“战国七雄”指的是什么？什么叫“合纵”？什么叫“连横”？（8）纵横家为什么提出“合纵” “连横”策略？在学生结合导读题进行阅读的过程中，指导学生把阅读中存在的重点、难点、疑点做好标志，以待小组讨论时商议。
（二）、学生让自己质疑 著名文学家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”而德国著名物理学家海森堡又说：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”自己质疑是指学生通过阅读、分析教材，在教师的指导下，提出问题，既问自己，又问同学、老师，既问又答。把质疑的任务交还给学生，这是由质疑在认识过程中的特殊地位决定的。能质疑不但表明人对所质疑的问题有了一定的理解，而且表明人对此问题的发展及深化有了可能„„。因此在教学中要彻底改变教师问、学生答的现状，把课堂变成学生问的天堂。记得上七年级第八课时《中华文化的勃兴一》时，上完课后，还没到下课时间，我对学生说：“你们想一想还有什么问题要问老师？”刚才开始时，没一个学生说，看此情境，我又说：“针对本节课的内容，如果你问的问题有建设性，平时成绩就加分。”这样一说，学生的问题就来了.“老师，为什么会有日食和月食的现象？它们在什么条件下才产生的呢？”学生这样一问，班上的同学顿时把目光投向了我。其实，学生的亮一问，也问倒了我。我只好说：“知道答案的同学请举手回答。”班上没人举手，但看着他们一双渴望知道的眼神，我又说：“这个同学的问题问的好，会提问题的学生才是真正会学习的学生，同意在平时成绩中加分。至于答案，下节课再提问，看谁能说得出，答对者，也在平时成绩中加分。”这样，生自己质疑，又在课后自己释疑，突出学生是学习的主体，同时坚持教师主导和学生主体相结合。课堂教学中，放手让学生提出问题，并让学生通
过独立思考或群体协作解决问题，把学习的过程交给学生，教师适时地帮助学生梳理问题，适时进行点拨诱导，把学习过程引向深入。
疑有所值，疑有所思，疑有所悟。让我们以“质疑”拨动学生思想的琴弦，使学生越过思维的障碍，绕过迷茫的暗礁，驾着学习的航船乘风破浪吧！
二、有学生读书的声音
长期以来就有“文史相通”的说法,二者有紧密的关系。注重历史学科与语文学科的交叉和渗透,找准历史学科与语文学科的结合点,恰当运用文史结合,既有利于历史课堂的生动形象,激发学生学习历史的兴趣,又有利于促进学生情感、个性的健康发展,开阔学生的思路,对培养学生历史思维是很有帮助的。文科离不开读，“文史相通”也刚好说明历史课上也可以通过读来理解教学内容。一位教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？„„不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，潜移默化地接受教育，掌握知识。”
例如在教七年级第16课《昌盛的秦汉文化一》时，秦汉时期文化是秦汉时期历史的重要内容，秦汉时期的科技成就又是其中重要的组成部分，特别是这一时期造纸术的发明与改进、医学和数学的成就和张衡发明的地动仪在秦汉时期的文化成就中占有极其重要的地位。在当时的世界科技领域中也处于领先地位。使学生认识到秦汉时期文化的繁荣昌盛是我国古代劳动人 民和科学家的聪明才智和非凡的创造力。要想学生对这些知识的理解，最好的方法就是让学生在读中感受，通过读，明白祖先的伟大，同时也为自已的祖先感到自豪。
“读书百遍，其义自见”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与教材内容对话交流，进而接受教学内容文字的熏陶感染。最终把教材的语言、思想感情、表达方式、教材内容逐渐内化为学生自己的，让学生在朗读实践中感悟思想感情、提高阅读能力。
三、有学生讨论、交流的声音
大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一内容的感受也
会各不相同。《课标》指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过阅读表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。学生提出问题之后教师并不要急着解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。例如：如我在引导学生学习《戊戌变法》内容时，就“为什么要变法、要兴民权、实行君主立宪、提倡西学、改革教育制度？”等问题组织学生进行讨论。学生的思维马上给调动起来，积极地参与到讨论中。这就提高学生思维的灵活性，提高他们解决问题的能力。当然在讨论中，学生由于个体的知识结构有限，对一些具体问题，不同的学生往往会从不同侧面提出自己的看法，各说自己的理由，或者反对别人的观点，这些都是正常的。这时，作为教者的我们要给学生一个正确的引导，这对于帮助学生们形成正确的人生观和价值观是非常重要的。
四、有表演历史短剧声音
善于表现，勇于表现，想吸引别人的注意也是年轻人的又一特性。在课堂上我们应该多创造机会，让学生能表现自己。表演历史短剧就是一种很好的形式，如我在上《三国鼎立》这一课时，有一目“赤壁之战”的内容，我就让学生扮演剧中的历史人物，把这历史事件表演出来。台下的学生除了欣赏台上的同学表演之外还要思考问题“为什么孙刘联军能以少胜多，打败曹操的八十万大军？”。通过这样，不仅把沉闷的历史课堂搞得生动活泼，而且也让同学们轻松地掌握了历史知识，同时也锻炼了同学们的表演才能，更能把学生的注意力吸引到课堂上来。
五、有表扬鼓励的声音
鼓励表扬教学法是一种常用的教学方法，是“以人为本”的教学方法。每个人都渴望着能得到别人的认可与赞美。“正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自己的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。因此，我在教学中经常采取鼓励表扬的方法。
农村中学历史教育目前面临着一种困境。即大部分学生对这门功课不够重视，缺乏起码的学习兴趣。要促使学生重视历史课的学习，教条的说教或冰冷的批评，是难以奏效。所以，我就采用鼓励表扬法。少批评，多肯定，培养其学习的兴趣与激情；多当众
表扬，满足学生自我实现的心理需求；鼓励其开动脑筋主动思考问题，培养创新能力。这些鼓励方式的实行，在教学实践中取得了较好的效果。我很少去批评学生反而去挖掘他们在学习中的“闪光点”。通过抓“闪光点”，暗示他们都可以通过努力学习学好历史课，从而帮助他树立自信心，克服为难情绪，培养出学习的乐趣与激情。我班有一位男生原来历史成绩很差，在初一的第一次历史测验中没有及格并且成绩在30分以下。在我的不断鼓励下，他逐渐对历史课有了兴趣，开始认真学习。在期中考试时，他的历史考试成绩居然及格了，这个学生高兴地跳了起来：“原来我也可以学好历史课，真是太棒了！”这就是教师鼓励的魅力所在，它激发了学生学习的热情，使从被动学习转变为主动学习，从消极学习转变为积极学习。这种学习观念的转变，也将对学生整个的学习生活产生深远的影响。作为一种常用的教学方法，鼓励表扬教学法是一种真正闪耀着“人本精神”的教学方法，它不仅能提升学生的素质教育，还能够在实践中有效地解决农村中学历史教学所面临的一些难题。
课堂上“声音”丰富了，学生就成了课堂的主人，学生就会在想、读、说、评中提高得更快，我们的课堂教学效率也就会更高。课堂里的各种声音具有丰富的教育内涵。教师的声音是传播知识的媒介，学生的声音是对课堂的积极参与，作为这一代的新型教师，我们要好好地把握和利用好课堂上的声音！
参考资料
1、《中学生语文教学》2012第9期《选好着力点，成就精彩》作者：汤春权
2、《家庭教育》2012第9期《如何激发孩子的学习动机》作者：朱春艳、陆火松
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