科学论文构建农村小学科学大课堂 提升小学生科学素养_小学科学课堂核心素养

科学论文构建农村小学科学大课堂 提升小学生科学素养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学科学课堂核心素养”。

构建农村小学科学大课堂 提升小学生科学素养

摘要：《科学（3-6年级）新课程标准》（实验稿）中十分明确地提出：以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。农村小学作为基础教育的一部分，利用农村学校特点，深入探究活动，培养学生科学素养任重道远。

关键词：高效课堂 学科阵地 读书活动

培养小学生的科学素养是时代和民族发展的需要，更是科学技术飞速发展对未来人才素质需要。《科学（3-6年级）新课程标准》（实验稿）也对此提出了十分明确的要求：以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

然而，目前农村小学的现状不容乐观。在我校开展的一项针对小学生科学探究素养的调查反映，小学生总体上科学探究素养不高。在调查的3至6年级12个班级的500名学生中，约60%的学生没有读过科普类图书，约52.6%的学生不愿意主动尝试解决问题；约56%的学生遇到问题不知道应该如何思考解决；约58%的学生遇到问题时，不知道先思考并作出假设，然后再寻找证据，得到答案。分析科学教师的现状也不乐观，科学专业毕业的教师只有一名，专职任教科学的教师有两名，其他4名教师都是语文或者数学兼职的，在日常教学中偏重于学生对学科知识的掌握，几乎没有接受高层次专业培训的机会，缺少案例开发的图书资源和教具资源，课外科学教育的实践资料更是奇缺。而农村家长也只重视孩子语文、数学的成绩，忽视了对其子女的科学素养培养，从而影响了农村学生学科学用科学的兴趣，在这种大背景下，如何提高农村小学生的科学素养任重道远。

为此，我校开展了农村小学生科学素养提升工程实践研究，以“做中学”探究式科学教育研究为基点，发挥农村小学优势，聘请校外辅导员，开展科学知识、科学实验方法的讲座，辅导师生在校内外开展科学探究活动等方面进行了尝试。

一、提升科学教师素质 保证科学教学质量

科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，作为实施科学教育的教师。他们的科学素养直接影响着科学教育的效果。《科学（3-6年级）课程标准解读》在“课程资源的开发与利用建议”一节中也强调：科学教师是最重要的课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。农村小学专业科学教师很少，兼职教师大部分任教过原来的自然和常识课，责任心较强，但缺少科学理论系统的深入理解，在课堂中往往会体现出科学知识的缺乏和科学理性思维的缺陷，直接影响科学教学的质量，甚至误人子弟，所以提高农村小学科学教师的科学素养迫在眉睫。

张红霞老师在《小学科学教师科学素养调查研究》一文中指出：影响科学教师教学行为的第一因素是对科学性质的理解，其次是对科学方法的掌握。小学科学的内容并不深奥，涉及了“生命世界、物质世界、地球与宇宙”三个部分，综合性强，这就要求我们的科学教师转变思想观念，更新和完善原有的知识结构，通过加强学习，系统培训，真正懂得科学的性质，科学与其他学科的差别，了解各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育，掌握小学科学学科特点及教法。立志做一名小学科学好老师，善于发现科学教学的一般规律，总结规律，处理好以学生为中心与科学理性的关系。

二、立足高效课堂 将探究活动进行到底

小学科学课程标准中明确指出：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。倡导“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的理念，科学素养培养要依靠科学课堂上开展的一个个科学探究活动，它也是科学课程的主要学习方式，学生的科学素养(包括科学知识、精神、方法以及科学的态度和价值观)也是在探究的过程中形成与发展起来的。摆在我们每一个科学教师面前的任务就是如何在我们的科学课堂上构建出一个个高效的科学探究活动，细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。

营造充满科学气息的课堂环境，激发学生的科学探究欲望,让学生积极主动地参与到科学探究活动之中。科学学科是一个综合性很强的学科，农村小学因师资力量的匮乏，科学教师基本上是兼职的，但我们在实际教学中发现，语文、数 2 学、美术、劳动等许多学科的内容都有和科学课类似的地方，只是不同学科关注的角度不同而已。因此，开发课程资源，有效整合学科教学内容，作为一项重要内容，教师在教学中开展横向联合，集中一段时间共同完成对这些内容的学习，使学生的观察、实验、记录、描述、制作、概括等探究活动更具新的内涵。我们的科学探究活动绝不能枯燥无味，尽量简单明了，使学生对探究活动的热情和投入程度不断加温。

三、建立学科阵地 发挥农村小学优势

小学科学课程标准指出：科学教育的课程资源无处不在，无时不有。农村学校应根据其特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，构建“大科学”课堂，促进小学生科学素养的提高和发展。

1、建立活动基地，提供探究的平台。农村具有广阔的空间，是开展研究科学的广阔天地，有着得天独厚的自然环境和资源，特别是有关动植物方面的教育，为学生学习科学提供了丰富的活生生的教学材料。《科学课程标准》指出：“科学课程应具有开放性.”作为科学课程学习主体的小学生，我们要充分尊重学生的意愿，为他们营造宽松、民主的学习环境，引领学生带着问题走出教室，走向大自然。例如在《三》下科学第一单元和第二单元的《种植凤仙花》和《养蚕》教学活动中，我们就将学生身边的科学引入课堂，利用校园空地，开辟了红领巾种植园，种上了桑叶、凤仙花和各种种子，也提供了相应的各种设备、场所等条件，建立了红领巾养殖场，进行了养蚕活动，把课堂上完不成的探究活动延伸到课外，利用了长作业的形式鼓励学生不断探究，让每一位学生都有参与到科学探究的实践中去的机会。

2、依靠家长，深入开展实践活动。教育离不开家庭，家庭是孩子生活中的科学课堂，而农村家长更是孩子最好的老师，所以对家庭这一科学资源的开发更是我们农村学校不可忽视的。为了能够让学生有更多的时间和空间开展科学探究活动，充分利用农村家长的特点，将科学实践活动设制成校本课程，让学生自主地投入到科学的探究中去，以达到促进和发展他们探究能力的目的。为此，我们设计了不同的深化实践活动。（1）针对低年级学生，着重进行观察力和动手能力的培养。我们设计了和家长一起下农田活动，目的是让学生在家长的带领下观 3 察认识各种动植物。（2）针对中年级学生，在进行观察力培养的基础上，要求学生在活动中发现问题，并力求自己解决，在家长的参与下，共同活动，如调查“家乡的桑叶园分布图”、“家乡的动植物”、“家乡的矿物”等活动（3）对高年级学生，根据学生实际水平与兴趣情况，有计划、有目的拟定带有一定探索性的课题，让学生自己去探索，从而促使他们智能的发展。如六年级的学生学习了《环境和我们》，对家乡的河流、垃圾处理等进行调查，在家长的带领下参观矿山，了解分析，写出调查报告，倡议农村垃圾分类改造，集中处理等。在探究过程中学生能发现的特殊的有价值的问题，家长无意识地不断引领使探究活动进一步推向深入，培养了学生尊重事实勇于探索的科学精神，从而提高了科学素养。

四、推广读书工程 科学启蒙从小开始

《科学新课程标准》指出科学学习最重要的学习方式就是科学探究，这个探究可以是动手实验，也可以是去收集资料，进行加工。实验观察是直接经验，尽量给孩子提供直接经验的机会。但一个人的知识架构，直接经验不能占最多的，更多的是间接经验。新课程特别强调要加强学生的科普阅读，在大量阅读的基础上培养学生的科学兴趣、思维习惯，增强学生的求真务实、开拓创新的科学精神。阅读科学书籍，也是学生走近科学、爱好科学，逐步提高学生的科学素养的重要途径。长期以来，农村小学教学条件差，学校科学教学缺乏对学生的阅读系统指导，在平时的科学学习中表现出语言表达能力差，不会运用科学术语表达科学观点，对当前的科技大事和科技发展漠不关心。而农村孩子的家长大多数时间都在农活务工上，没时间买课外读物，更没有意识买科普读物，改变这一现状的有效途径就是依托学校优势，推广读书工程，注重农村小学生的科学启蒙教育。

近几年，随着省书香校园活动的推进，农村学校的图书资源也越来越丰富，利用好学校的图书资源，指导好阅读活动是有效提升农村学生科学素养的重要途径。利用这一阵地，我们整理出科普类图书，开设科普类阅读专栏，定期更换图书。学校每年根据“读书活动月”中定下一周为“科普活动周”。通过“读科学家故事、写科普日记、说科学发明、画科普手抄报等活动，逐步培养，巩固阅读科普读物的兴趣，让越来越多的农村孩子走近科学家，了解科学家故事，重温科学发展历程，科学启蒙从这里开始。

参考书目：

1、《科学（3-6年级）课程标准》

2、《科学究竟是什么》张红霞著

3、《小学科学教学案例专题研究》 主编：喻伯军