叩问心灵深处_心灵深处的

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叩问心灵深处

———《老人与海鸥》教学反思

如何让今天的孩子感动，这是一个沉重的话题，也没有标准答案，而对00后的孩子们，物质高度发达，衣食无忧却四肢不勤，手脚不动，唯我独尊。让他们为别人着想几乎不可能，怎样才能让孩子们感动呢？我想只有内心深处的震憾，激起情愫的涟漪，漾起感动的波纹，达到心灵的碰撞。

在人教版语文十一册的第七组课文，讲人与动物之间发生的感人故事，让学生感受到动物与可爱、聪明、善良，学会与动物和谐相处在这个世界上。其中，《老人与海鸥》讲述了老人与海鸥之间建立深厚情谊，课文可分为两部分，前半部分讲老人喂海鸥，呼唤海鸥，与海鸥亲切交谈。后半部分通过老人去世，海鸥在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫肃立不动。展示了老人与海鸥之间令人震憾的情感。如何让学生来体会、感悟这份人鸥情呢？通过三课时的教学，圆满完成教学目标，并得到以下启示。

一、与文本深度对话

对话不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，应该是一种协调、沟通。在前半部分教学中，引导学生自主阅读，思考老人为海鸥做了什么？哪儿体现了老人与海鸥的亲密相处？学生通过自主阅读、深刻思考、与他人讨论，得出老人给海鸥喂食、取名、与海鸥交谈。特别是“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成了一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 引导学生闭上眼睛，想象这动人的乐谱是老人与海鸥演奏的，是一种动感的美、和谐的美、信任的美。进一步引导学生，这种美是一天两天建立起来的吗？需要多少时间才能建立呢？学生深入文本后，从“褪了色的塑料袋” “十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样” “当然，哪个都有名”„„体会到这种美是老人年复一年、日复一日地照料海鸥中建立起来的，通过与文本的深度对话，让学生更加明白文本内容。

二、在朗读中达到情感的共鸣

“如果你通过朗读能让别人流泪，那么你们在对文本的理解上就达到情感的共鸣”这句话说得有点牵强，但说明朗读对于理解文本的重要性。在本文中，情感教学目标重点体现在朗读上，学生在朗读中，从“意想不到的事情发生了„„”体会到海鸥们对老人的逝世感到悲痛万分，从“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使”体会到海鸥们对老人的深切悼念，从“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸营似的朝遗像扑过来„„”体会到海鸥们对老人的难舍难分。为了更加深入地体现海鸥对老人的情感，学生朗读完后，我设置了这样一个问题：“为老人的逝世感动悲痛万分、深切悼念、难舍难分的海鸥中一定有„„？” 学生齐答，有独脚、老沙、红嘴„„ 在全班的呼唤声中更加体会到老人与海鸥之间的深情厚谊。

三、正确把握文本的价值取向

文本的价值取向是文本最核心的内容，在本文中，通过老人与海鸥建立的深情厚谊告诉读者，要爱护小鸟、爱护动物、爱护身边的一切。如何正确把握这一文本价值呢？引导学生默读： “照片上的老人默默注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他们了多少个冬天的‘儿女们’ ”老人的注视里的什么呢？学生讨论后自由回答，有对海鸥亲切关怀：“独脚,我不在了,你今后的生活会更难”“老沙，明年冬天你还会来这里过冬吗？” “我不在了，你们群吉祥鸟、幸福鸟还会来这里过冬吗” 通过这些回答，在学生心里更加体会到老人与海鸥的难舍难分，也唤醒了同学们关爱小生命的意识。老人走了，曾经目睹老人喂海鸥的人们在老人走后是怎样做的呢？通过最后句话“他的心里一定有飞翔的欧群”从这句话中体会到：人们与老人素不相识、无亲无故，却送走老人最后一程。他们是被老人的行为感动，人们在送走老人后，会背起老人的蓝布包、拿起老人的塑料袋在翠湖边喂海鸥，让海鸥飞翔在老人的心里，飞翔在蓝天白云之间。

在教学过程中，我发挥了教师是平等中的首席作用，旨在通过阅读加以简单的点拨，让学生走进文本展开与文本深度对话，在学生欣赏一个真实的、美丽的、童话般的感人故事之余，会留心身边的世界，多给身边的小生命一些关怀，叩问心灵深处，学会关爱。