剪枝的学问_剪枝的学问是什么

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26剪枝的学问

教学目标：

1、有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清在字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。

2、与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，引导学生层层深入地剖析“剪枝的学问”。在此基础上进行有感情地朗读。

3、明白“减少”是为了“增加”的道理。获得生活处处有学问，我们要做有心人的启示。

教学重难点：

通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。

教学准备：

PPT课件，一棵果树枝，剪刀，搜集“减少”是为了“增加”的事例。

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、通过学问，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的的朗读课文。

教学时间：两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、读本课的生字词，学习“挥”“舞”。

2、初读课文，正确、流利地朗读课文。

3、了解文章的主要内容。4.学习第1到3自然段。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、师：孩子们，瞧，这是什么啊？生：桃子。师：看着这又大又红的桃子，你们想吃吗？生：想。师：我们吃着容易，可是农民伯伯种出这好果子，可不是一件简单的事。（这里边呀，学问可大了。边说边指着已经板好的学问二字。学问就是什么呀？（知识）怎么样才能获得学问呀？知道吗？想知道吗？那就是得勤学好问，学生答不出就直接讲）

2、现在老师就要来问了，出好果子要做哪些事，你知道吗？指名答。师：你来说。你确实有学问。（当有学生说剪枝的时候，就顺着话题往下讲。）说得对，要种出又大又甜的果子，可离不开剪枝这关键的一步。（边说边板书“剪枝的”）来咱们全班来读一下课题。看到这个题目你想提什么问题。老师顺势引到，来咱们就带着这个问题去请教一位种桃能手。请同学们打开144页。

二、初读指导

1,、（王大伯是谁呀？为什么就称他为能手呢，请大家自由讲课文）你写的第1点不要。

2、在朗读之前，老师提出两个要求：（1）大声朗读。（2）不会读的词语用横线画出来，读不通顺的地方多读几遍。好，现在开始自由朗读。

3、同学们读完了吗？读完了，请用最美的坐姿告诉我。非常好，看来大家都读好了，但是王大伯在教我们剪枝之前，还给我们出了一道难题，你们有没有信心解决掉？

4、检查自学效果。

（1）出示第一排词语：第一排，谁来挑战？表扬：读得很好，声音响亮。（2）出示第二排词语：接着第二排，谁来？请你。表扬：真棒，字音非常准确。（3）最后一排，我对你充满信心，你来。表扬：最难的四字词语你都能一字不错，真有学问。

（4）现在请大家仔细观察，第二排和第三排各有什么特点？（不会时提示：你们看词语好奇和好好的，一个第四声好，一个第三声好；不禁，还有一个读音是第四声禁止，这一排的词语带有多音字）最后一排呢？有什么特点？(不会时提示：这些词语都跟心理有关，是描写心理变化的词语）

（5）（我放学回家，看到客厅里多了一个大箱子，我会怎么样地走近它呢？（满怀好奇）来把这心情读出来。可是我怎么也找不到口子，我是？一脸疑惑。后来我仔细观察，发现侧面有个打开的提示，我就怎么样的打开？（将信将疑）最后我终于打开了箱子，里边是一只大大的泰迪熊！我是？（又惊又喜呀）是谁把这礼物放这儿呀。总结，读词的时候我们联系生活来，把我们的感情放进去，就会把书读得有感情了。

三、整体感知，理清脉络

1、默读课文，根据提示，概括课文的主要内容。

过渡：同学们解决了王大伯给我们出的生字难题，现在就让我们来了解一下课文主要讲的是什么？请同学们默读课文，根据提示概括课文的主要内容。点击课件提示：我満怀好奇走进桃园，看到（）.我一脸疑惑，听了（）我将信将疑，后来自觉走进桃园，看到（），我又惊又喜。

2、反馈。这篇课文主要写什么呢？你来说说看。大家看看，他说的对吗？基本正确。表扬：把掌声送给他。

3、小结：像这种抓住重点语句，连成简短的一段话，也是我们概括课文主要内容的好办法。大家记住了吗？

四、精读课文，学习1至3自然段。

1、现在，让我们走近王大伯，看看大家是怎么夸他的？课文中哪一句是夸他的？谁找到了？指名答。大家是不是和说的他一样？表扬：果然是英雄所见略同。（然后出示这句话)2怎么就说王大伯是能手呢？什么样的人才能称之为“能手” ？就是做一件事情特别内行，特别专业的人，我们就可以称他们为能手。其实，我们身边也有很多能手，比如养猪养得特别肥特别壮的人，我们称为„„我们班写字特别好的人，我们可以称她为„„你从哪些词看出王大伯是种桃能手的？(板书：能手：总是

大、甜)

3、呀，这么能干的王大伯，谁来夸夸他？（谁来学着小作者夸夸他）表扬：听了你的朗读，我仿佛看到了一个个又大又甜的桃子。

4、此刻此刻，你最想了解什么？（答案不统一时，老师说：王大伯呀王大伯，怎么就你种出来的桃子又大又甜呢？我真是太好奇了，我满怀好奇的走进桃园一看，他们在干什么呀？）请同学们默读第二自然段。重复问题：我看到他们干什么？然后出示课件

2.对，他们在剪枝。剪枝时就会发出„„（生说咔嚓，咔嚓）的声音，同时出示“咔嚓”，(这是什么词？)你还知道哪些拟声词？（请两位同学说）（如果老师把这个词去掉行吗？为什么？（不够生动，缺乏声音，用上拟声词咔嚓，咔嚓，可以让我们如闻其声，这就叫做绘声绘色。）我想把前面我括起来的，不要了。从“咔嚓”中你仿佛看到了什么？（提示：我们可以从咔嚓中，仿佛看到了王大伯正挥舞着剪刀快速的剪枝。）

3、来，大家起立，拿起剪刀学着王大伯的样子，咔嚓咔擦的剪枝。剪刀挥舞起来，快，舞起来！表扬：学得真快，一个个小小剪枝能手在咱们班诞生了。

3、哇，舞到咱们的大屏幕上了。字理学舞字。

5、看着一根根枝条被剪掉，我„„（出示课件让生答）；看着这一根根枝条不断往的下掉，我„„（出示课件让生答）；看着这枝条落了满满的一地，我„„

6、小作者这么着急，王大伯急不急啊？王大伯是怎么说的？你来扮演一下王大伯。（这是表演还是朗读。如果是演就没有必要了，读就可以了）出示课件。表扬：演得好不好，掌声送给他。看，“这种枝条”指的是哪种枝条？你来说。表扬：说的对。这种枝条到了春天就会„„（停顿，让学生说“疯长起来”）“疯长”就是“快长”的意思，把“疯”换成“快”行不行?（不会时：不好，疯比快气势更强，更霸道）

7、原来剪枝还有这些学问啊，王大伯懂得真多，这时你不得不夸王大伯是„„（生补充：剪枝能手）

8、粗壮的枝条被剪掉了，留下那些不是特别粗的枝条，真让人不放心呀，可是王大伯却充满信心地说-----“来年、、、、、“(课件出示王大伯说的第二句话。学生读。)

9、听了王大伯的话，我还是？(将信将疑)出示“剪去这些枝条、、、、、（将信将疑可以用哪个词来换换？谁来读读这句。要让学生品读，读出半信半疑的感情。）

10、到底作者的疑虑多不多余呢，咱们下节课继续学习。板书：

总是，大 甜

能手 挥舞(动作娴熟)充满信心(经验丰富)

一、复习导入，温故求新

1、出示本课的四字词语填空，让学生将词语补充完整。

2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文1－3小节的内容）

二、精读对话，明理悟情

1、走出冬季，让我们迈进春天，引读第4小节。

2、出示第4小节

从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。

3、转眼间，春去夏来，谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）

（1）指名读文

（2）读读这个词（又惊又喜），这个词和将信将疑一样，将两种情感融合在了一个词语当中，联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？

（3）学生汇报，随机指导其朗读相关语句。

A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。

B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。

（4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点红“道理”，仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”

（5）原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？

三、深化主题，多元理解

1、很多时候，减少就是为了增加，在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”），更多的时候，增加并不是简单的数量变化。

板书“”

2、出示“惜墨如金”

（1）生说字面理解。

（2）师补充其背后意蕴，与“减少是为了增加”的类似之处。

（3）从这个角度，再来阅读课文的第3小节，你认为要不要写这一小节呢？

（预设一：抓住“盼望”，情感的承上启下；预设二：时间的延续，植物生长必经的开花阶段，不可省略）板书“满心盼望”

（4）原来这小节有这么多的作用，看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。

3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的满心盼望后，此刻就应该画上“！”，板书“！”

4、再读课文的最后一句，读出此时的感受。

5、明白了剪枝的学问，如果换个角度，从“做学问”的角度再去读读课文，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（预设：要学会发问，要经历时间的考验）

6、总结：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑，就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。