班主任在教学管理中的作用_班主任在教学中的作用
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班主任在教学管理中的作用
医生治病，影响一个人的身体健康，而教师，特别是班主任做思想工作影响全班的身心发展，医生治病只影响一个人，而人的工作会产生代际影响。也就是说，医生治不好病只是一个人的生命问题，而教师和班主任对学生的教育工作影响他的子孙后代。只是医生的影响是显性的，而教师和班主任对学生的影响是隐性的、看不见而已。从这个意义而言，教育者的工作比医生更重要。学校班主任承担着学生的主要的思想教育工作，因此显得更加重要。所以我们很有必要讨论一下我校班主任在教学管理中的作用。
一、学校管理的特点：一个中心，两个基本点
国立学校的功能体现在教学、科研与服务社会三方面。和国立学校不同的是我校目前主要体现在解决学生就业问题及教学上，即所谓的一个中心，两个基本点。也就是以学生为中心，千方百计的使学生成才，一手抓教师管理，一手抓学生管理。这也是卓达大学校长杨卓舒先生提出的“把学校当工厂，把学生当作„产品‟”的真正含义。通过市场机制加强竞争意识，提高学生成材质量。实施校本管理，提高学校管理的效能，必须坚持以教学为主，把教学管理放在学校工作的重要位置。这是因为，教学是实现教育目标，提高学生素质的基本途径。教学管理在学校管理中处于中心地位，教学及管理是学校教育实践活动的主要形式。教学管理的核心是教学质量的管理，即教的质量与学的质量的管理。教学质量管理的内容包括全面的、全过程的、全员的教学质量管理。学校的教务处是抓教师管理的，政务处主抓学生管理。教师管理和学生管理的目的都是为提高教学质量和学习质量，使学生全面发展，成为社会有用的人才。班主任正好是教学管理与学生管理的桥梁。从广义的角度而言，学校的一切管理都是教学管理，只是有些是直接管理有些是间接管理而已。教学质量的因素有教师质量、学生学习质量、教学内容和教学方法手段。影响学生质量的因素又取决于学生的智力（先天遗传因素）、学习方法和学习态度。学习方法和学习态度的引导是班主任在教学管理中应该重视的因素。
二、学校学生特点与班主任管理的重点
由于学校管理对象入学前原有学习基础和非智力因素薄弱的特点决定了班主任管理工作的特殊性、繁重性与艰巨性。学校绝大部分学生的智商并不差，甚至有的优于普通高校的学生，但其中少部分学生的非智力因素相对较弱。由于学习基础较弱，非智力因素发展不健全，自律性较差，班主任管理时，需要耐心细致的做工作，反复进行思想教育。只有动之以情、晓之以理，春风化雨、润物无声，才能“精诚所致，金石为开”。研究和把握他们的特点是做好教学与生活管理工作的前提和基础。这类学生一般具有以下特点。
（一）“两观”未熟
学生基本上都处于二十岁左右的年龄，虽然有的已经是成年人，但是社会经验和社会阅历较缺乏，心理成熟度不高，只是成长中的成年人，“两观”即世界观和人生观尚未成熟。大部分学生对人生的看法、对社会现象的理解只是浅层次的，碰到新事物和社会性事件时就会认识不清，原有的看法及观念容易动摇，对社会的看法受消极方面影响太多。如果得不到及时的纠正，极易形成不健康的人生观、世界观。若是受到意外的挫折，如谈恋爱失恋、家长的不理解等，则表现更为突出。
少部分学生在处理事情中，只是跟着感觉走，缺少理性的思考。只知道凭感觉去做一件事，而对做这件事的目的、后果与危害思考得很少。如果喜欢某项娱乐就会放弃上课，对于某一门课不感兴趣就会旷课。取得成绩会兴高采烈，遇到挫折就心灰意冷。
（二）自信心不足
学生主要是高考落榜生、技校毕业生、初中毕业生甚至初中中途辍学的学生，因中学阶段学科设置不齐全和基础差等因素，进入学校后，学习上遇到困难或是考试成绩不理想，即灰心，发展到自暴自弃，甚至出现要求退学的念头。有个别学生虽经一再做工作，仍坚持已见，退学了。学生考不及格、基础差不可怕，怕的是自己对自己失去信心，失去努力的动力，那才是真的可怕。在分析这些学生自卑心理时，产生的原因是不能全面看待自己，没有看到自己的长处，便盲目的感到自己缺乏能力，不聪明，从而失去了信心。这是完全没有必要的。其实，这些人并非一定天资不好，而往往是因为非智力因素欠缺，主观丧失信心，鼓不起勇气，努力不够，意志力不强；或是学习方法不得当，内在潜能没有充分发挥出来之故。人的能力和自信心是可以通过教育与鼓励来培养的。马克思有句名言：“伟人之所以看起来伟大，只是因为我们在跪着，站起来吧！”其实，克服自卑心理，树立学生的自信心要做的就是鼓励他们，使他们自己站起来。
（三）违纪现象严重
由于一些条件所限不能进入高校深造，所以学生在入学之初，他们都有渴望成才的理想。大部分学生能了解自己的处境，围绕着目标不懈努力，但也有少部分同学的学习目标不稳定，易受外界因素的影响。当他们接触到社会上一些不健康的事物和个别学生的不良行为，就容易模仿、跟随。如得不到及时、有效的教育和疏导，他们就会应付以混日子、随大溜的方式对待学校生活，出现旷课、夜不归宿、吸烟、赌博、酗酒、过分热衷于恋爱之中等一系列违规行为，甚至处处和学校唱反调。这一现象极易从“个别现象”蔓延为“班级现象”，乃至影响学校的正常教学秩序。这部分学生是学校教育和管理的重点、难点所在。
（四）娇（骄）气突出
一部分学生家庭条件较好，从小就被家长宠爱，生长在一个“4－2－1”式家庭之中，在家庭不是皇帝就是公主。有外婆、外公、爷爷、奶奶和爸爸、妈妈的关爱，甚至是溺爱，养成一种以“个人主义”为中心的性格，男生“骄横”，女生“娇气”现象比较严重。这往往表现在思想上较难接受别人的观点，缺乏理性。在学校管理中具体表现为不接受学校管理，不配合班主任工作，行为有着较强的个人随意性与个人主义的我行我素特征。
（五）为了敷衍而非生活
从学生到我校学习而言，对大部分学生来说，他们来的目的是为了求知与成才。但有相当一部分学生上学的目的性不够明确，抱着来逃避生活职责和应付家人希望的态度，仅仅知道追求一些梦幻生活，所以他们只在生活上讲究奢华，盲目攀比，而忽视了作为学生的应有之义。
基于以上特点，应该加强以下几方面重点管理：
加强对班干部的培养。班干部是一个班集体的骨干和核心，是班级工作顺利开展的保证。一个优秀的班集体须有一支素质良好、团结协调、富有活力、能独立工作的干部队伍。主要抓好以下几个环节：一是班干部的选举。班干部的选拔一方面要引入竞争机制，支持公正、公平、公开的原则，公开演讲，投票选举。二是严格要求，多加指导。对班干部要严而有理，严而有度，严而有情。要强化班干部的责任意识、大局意识和团结协作意识，增强其组织协调能力，提高其领导艺术水平。三是精心爱护，放手使用。要注意维护班干部的权威，不能求全责备，多一点鼓励，少一点批评指责，特别是主要班干部，更要充分信任他们，支持他们，为他们撑腰壮胆，让他们敢于负责，善于负责，创造性地开展工作。加强学生非智力因素的培养。非智力因素，教育心理学上也称为情商（EQ），它和智商（IQ）相对，包括自我意识、情绪控制、自我激励、人际沟通、挫折承受等五方面的能力。卡耐基有一句名言：一个人的成功，85%取决于他的良好的人际关系，而只有15%取决于个人的知识和技能。现代心理学研究表明：在现代社会中，获得事业的成功，只有20%取决于智力因素，而另外80%取决于非智力因素──情商。在义务教育阶段，教师和班主任对学生的教育是重智商轻情商，以至学生入学后出现很多与情商有关的问题，如自我意识太强、人际沟通困难、挫折承受能力差等。如果在学校期间没有形成良好的情商，以后的工作会埋下许多隐患，国内某著名学校毕业学生鲁刚在美国哈佛大学博士毕业杀人事件说明，情商的培养比智商的培养更重要。因此，班主任在非智力因素教育需多花点时间和精力给学生以指点，使他们毕业后能成为用人单位受欢迎的人，能成就一番事业。加强对学生人生目标的指导。很多学生由于在以前学业上的不成功所以在进入学校一段内依然是目标迷茫期，对自己没有信心。不知道是否能学好，不明确学习的目的是什么，以后的目标是什么。作为班主任应责无旁贷对学生进行人生目标的指导。具体来说应从以下几个方面进行引导：第一，鼓励学生要向优秀的毕业生看齐，树立学习的榜样。相信明确目标。第二，以未来就业的危机来强调在学校期间必须培养良好的综合素质，强调学习的重要性，争取多取得一些资格证书及获奖证书。第三，以同龄人的成绩的事实来强化学生应珍惜这次的学习机会。
三、班主任在教学管理中的作用
（一）加强班级建设，形成良好班风。良好的班风是教学管理的基本前提。班级是学校的细胞，既是学校教务工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体。班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教务工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用。在教育活动中，培养集体与教育个人是不可分割的。班级不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量。因为群体具有协同效益。良好的班集体可以促进个体的发展，培养学生的自我教育能力。树立标准的参照群体（理想群体），既要加强班级中正式群体的管理，又要对非正式群体实施管理。利用非正式群体中的情绪领导为正式群体的权力领导服务，以形成良好的班风。
（二）垂范与关爱，形成凝聚力。良好的班风、学风的形成取决于班级凝聚力的大小。凝聚力的核心取决于两个主要的因素，一是班主任，二是班干部。不负责任的班主任可以把一个好班带坏，有能力、负责任的班主任可以把一个差班带好。就班主任而言，首先应做到以身作则，率先垂范。班主任自身的品德、言行对学生潜移默化地起着感染、诱导和示范的作用，这就要求班主任必须在政治素质、业务学习、讲文明礼貌、心理素质、敬业精神等方面为学生做出榜样。其次，应热爱学生，才能提高学生好学上进的积极性。组织行为学中人际关系相互吸引的互惠原则说明，喜欢导致喜欢，爱导致爱。这对班主任管理工作而言非常适合。教育心理学中的皮克马里翁效应正是强调了对学生的关爱，尤其是对学习弱势学生关注的重大教育意义。所以有人提出作为班主任，要德行双馨；做好班主任工作，要“三化七心”即讲究人格化、人情化、人文化，要热心，有爱心、关心、诚心、细心、恒心和责任心。
（三）引导学习方法，端正学习态度。改进学生的学习方法和培养良好的学习习惯是提高学习质量的一个重要条件。班主任要了解学生的学习方法和习惯，向他们指出好的方法和习惯，使之发扬光大，及时改正不良的方法和习惯。请有关老师或其他班级同学作方法指导和经验介绍；组织学生交流学习方法并加以研讨与改进。教育学习目的性不明确的学生，端正学习态度，养成良好的学习方法和习惯。
（四）引导与监督学习纪律。遵守学习纪律是学生正常学习和提高成绩的保证。班主
任要督促学生遵守学校教学纪律，不迟到、不早退、不旷课；认真听讲，按时完成作业，不旷考、不作弊等。在学校尤其突出的是上课纪律问题，杜绝迟到早退现象，班主任必须作为正常的班级管理任务来抓。
（五）通过听课反馈教学情况。班主任通过听课了解本班学生学习情况与教学情况，听课要认真做好听课记录，及时向教务处反映情况以便教务处有针对性地管理、教师及时调整教学方法等。还可以通过座谈会、个别谈话、书面问卷等形式调查教学与学习情况，通过适当方式向授课老师和教务处反馈信息。并根据教学计划制定班级管理计划。
（六）处理涉及班级学生的教务工作。凡是和教务处协调的工作，原则上不能由学生替代，班级内的管理可以充分发挥班干部的助手作用。
总之，班主任管理工作在教学管理中起着重要作用，所以每个阶段都要加强班主任的培训工作，提高班主任的素质，并且对班主任的任命要有一定的资格规定。使班主任队伍的整体素质达到一定的水准。我们不能把班主任仅仅理解为生活管理员，降低成保姆的角色。班主任不但是生活管理员，而且是学生学习的引路者、心理情感的咨询师和困难时的好朋友。
