清华大学校长的忠告_听清华校长有忠告
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清华大学校长曾给毕业生说过这样一段话：未来的世界是，方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要。
方向比努力重要。未来的世界，充满了不确定性和风险性，谁能够在有限的时间和空间里尽早地做出正确的选择，那么谁就将成为这个领域的领头羊、专家或者权威；方向比努力重要，现在是讲究绩效的时代，公司、企业、政府需要有是有能力且能与企业共同发展的人，而不是一味努力但却南辕北辙的人。自己适合哪些行业、哪些职业，有很多东西是先天决定的，只有充分地发掘自己的潜力，而不是总与自己的弱点对抗，一个人才能出人头地。就像现在很多企业招聘人的时候，他们相信通过培训和教育可以让火鸡爬树，但在选择树时，他们还是觉得这颗松树恰当一些。方向不对，再努力、再辛苦，你也很难成为你想成为的那种人。
能力比知识重要。知识在一个人的构架里只是表象的东西，这就好比有些人可以在答卷上顺利地回答如何管理企业、如何解决棘手的问题，但是在现实面前，他们却显得毫无头绪、不知所措，他们总是在问为什么会是这种情况而不是那种情况等等。他们的知识是知识，没有转化为能力，他偿更没有通过努力来发掘他们的潜力。现在很多企业都在研究能力模型，从能力的角度来观察应聘者能否胜任岗位。当色，能力强不能和高绩效直接挂钩，能力也是需要在一定的机制、环境、工作内容与职责范围之内发挥作用的，没有这些平台和环境，再强的能力也只能被埋没。
健康比成绩重要。成绩只能代表过去，这是很多人已经认同的一句话。对于毕业后走上工作岗位的毕业生，学生阶段的永久的奖状贴在墙上。进入一个新的工作意境，就预示着新的竞赛、新的起跑线。没有健康的身心，如何应对变幻莫测的市场环境和人生变革？如何解决工作压力和个人成就感之间的矛盾？而且在现代社会，拥有强健的身体已经不是最得要的，健康的心里越来越被提上日程。处理复杂的人际关系、承受挫折与痛苦、缓解压力与抑郁，这些都将成为工薪族乃至学生们常常要面对的问题。为了防止英年早逝、过劳死，还是多注重一下身体和心理的健康吧。
生活比文凭重要。曾经有一个故事，说有个记者问放羊的小孩，为什么放羊？答：为了挣钱；挣钱干啥？答：盖房子；盖房子干啥？答：娶媳妇；娶媳妇干啥？答：生孩子；生孩子干啥？答：放羊！记得去年在人大听一个教授讲管理学的基础课，他说你们虽然都是研究生，但很多脸本质上否是农民！大家惊愕。你说你们为什么要读研，很多人不过是想找个好工作，找好工作为了什么，为了找个好老婆，然后生孩子，为了孩子的前途更光明就拼命地赚钱，这些不就是农民的朴素想法吗？哪个农民父母不希望自己的子女比自己更好？说说你们很多人是不是农民思想，什么时候，你们能突破这种思维模式，你们就超脱了。
当这个社会看重文凭的时候，假文凭就成为一种产业，即使是很有能力的人，也不得不弄个文凭给自己脸上贴点金。比起生活，文凭还重要吗？很多人找女朋友或者男朋友，把学历当作指标之一，既希望对方能够给他（她）知识丰富、学历相当或更高，在事业上能蒸蒸日上。我想说，你批的是伴侣，不是合作伙伴，更不是同事，生活就是生活，这个人适合你，即使你是博士他（她）斗大的字不识一个也无所谓，适合就会和谐融洽，生活比文凭更重要。很多成功的人回首走过的路时都说自己太关注工作和事业，而没有好好陪父母、爱人、孩子，有人为此还伤心落泪。我们应该早一点意识到这些，多给生活一些空间和时间，没有必要活得那么累。
情商比智商重要。这个就很有意思了，《新领导——情商领导的艺术》一书中指出，在新的世纪，情商将成为成功领导者最重要的因素之一。书中举了一个“9〃11”的例子，在许多员工和自己的亲人因恐怖袭击丧生的时刻，某公司的CEO让自己镇定下来，并把遭受痛苦的员工们召集到一起，说：“我们今天不用上班，这在这里一起缅怀我们的亲人，并一一慰问他们的亲属。”在这样一个充满阴云的时刻，他用自己的实际行动帮助了自己和他的员工，让他们忍住了悲痛，并把悲痛转化为努力工作的热情。在许多企业经营亏损的情况下，他们公司的营业额却成倍上涨，这就是情商领导的力量，它将自我情绪控制、高度的忍耐力以及高度的人际责任感融合在了一起。
曾经有个记者刁难一位企业家：“听说您大学时某门课重考了很多次还没通过。”这位企业家平静地回答：“我羡慕聪明的人，那些聪明的人可以成为科学家、工程师、律师等等，而我们这些愚笨的可怜虫吸能管理他们。”要成为卓越的领导者，不一定智商高才可以获得成功的机会，如果你情商高，懂得如何去发掘自己身边的资源，甚至利用有限的资源拓展新的天地、滚雪球似的积累自己的资源，那你也将走向卓越。
萧伯纳这样说过：“在世界上出人头地的人，都能够主动寻找他们要的时势，若找不到，他们就自己创造出来。”
教学，无疑是要教给学生知识、发展学生能力的，无疑是要让学生通过知识的习得、能力的获取来满足他们成长和成人的需要，学生成长中的需要也不仅仅不接受一门又一门的知识、提高一样又一样的认知能力。因为教学所面对的是一个个富于灵性的，有着情感、态度、愿望和吕行的完整的生命，这些生命的成长对教学有着更多、更深和更高的期盼。那么，教学在满足生命对知识的渴求的同时，还需要为生命的丰富与完善做些什么？教学如何才能更好地关照生命的独特性、生成性、自主性、完整性？教学过程除了是一种特殊的认识过程，还应是怎样的一个与人的生命经历与体验相关联的过程？教学在为学生打开一扇扇认知世界的窗口的时候，是否也能让学生自己在跌跌撞撞地探究世界的过程中感受到生命存在的意义？教学中的师生如何在知识与智慧的交流、精神与心灵的沟通过程中共同感悟生命的自由与美好？怎样的教学评价不会漠视生命、压制生命、淘汰生命，而是在唤醒生命、激励生命、提升生命的质量与价值？……这些与生命相关的教学问题时时缠绕于心，每每挥之不去，于是有了书中的那些文字。虽然书中的文字并不能完全回答有关生命与教学的问题，但至少表述了下面的一些观点。
教学的对象是人，促进人的生命发展是教学的根本价值所在。真正有意义的教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而是在于人的生命力量可以经由教学而获得彰显和扩展。注重生命发展的教学并不轻视教学的谁知发展价值，不否认让学生掌握基本知识、基本技能，发展认知能力对于学生成长的重要意义，但这并不是教学的全部，因为人的认知能力并非人的生命内涵的全部。如果只看重知识和能力的获得，而忽略了情感、意志、态度、价值观的形成，教学也就失去了它本应具有的更深层、更丰富的意义。
促进生命发展的教学是基于对人的生命特性的理解。生命是独特的。每个人的生命都有自己不同的“样子”，即使是同龄的儿童也是一个个独特的自我；每个儿童的生命都与成人不同，他们不是你辈的复制与延伸，他们有自己独立的人格和精神世界；他们的生活阶段并非仅仅是成人期的一种预备，他们有着与成人相异的价值观念和行为方式。生命是不断生成的。人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人与动物在生命意义上本质不同首先是人的未完成和非特定化，人的“未完成性”意味着人永远不会被完成，人总处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中。人的“非特定化”意味着人具有无限发展的可能性，意味着生命本身不是一个结论，而是一个历程，生命一直在产生意义，这些意义使生命成为一种有意义的、非确定的过程，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。生命是自主的。虽然人的生命的成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生命本身就失去了意义。人“天生”具有认识外部世界、求知于外部世界的本性，乐于自己去追问、去探寻、去创造，并在探寻、追问、创造的过程中展现自己的生命力量、获得生命的意义感。生命是整体的生命。人是地球上最复杂、最奥妙的生命体，人的生命具有最丰富的内涵。人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个谁知体，那就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认识能力，那就弱化了教学意义。注重生命发展的教学，尊重生命的独特性、关照生命的完整性，把教学与学生的生命境遇和人生经验融合在一起，使学生在知识、能力不断增长的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长。
关注生命发展教学过程不是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与壮大的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而且是一种生命活动，是生命存在的基本方式。师生在教学中通过体验不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，不断激活着生命、确证着生命、丰富着生命，使生命走向创造、超越与升华。关注生命发展的教学过程内含生动的情感成分，教师从自己的经历，从内心的情感积累和独特感受出发去揭示和拓展生命的意蕴；学生在教学中投入着情感、滋润着情感、陶冶着情感，通过教学中的情感体验感受生命的涌动。整个教学过程充满着人文关怀与生命情趣。
关注生命发展的教学内容是学科世界与生活世界的融合、对象世界与意义世界的统一，是集真善美于一体的整体的呈示。它不仅是一种认知存在，也是一种意义存在，不仅涉及学生的知识结构和认知图式，而且关照学生的整体的生命世界。学生学习它，不只是把它作为客观对象去认识，获得关于它的知识，而是与它相遇进行对话，站在自身的人身经验和时间中理解它，把它看作是与人生相关的东西。学生在不断理解课程的过程中理解自己、理解人生、理解社会，不断投入自己的人生体验，去发现和感受概念、判断、公式、语法背后的丰富意义，去创造出前人未能创造出的新意，在创造的过程中全面展现生命的活力。
关注生命发展的教学有着对话、合作的师生关系。在对话中，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。在这种关系中，师生之间不是单纯的主体与客体的关系，不是单纯的认识与被认识、支配与被支配的关系，而是一种在共同珠学习情境中的“相遇”关系。在这种关系中，师生双方都作为自由自主的人投入于一同创造的教学氛围中，相互吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。教师总是为学生彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展、生命意义得以真正实现，而在这一过程中，教师自身也体验到了生命的活动与价值，获得了工作乃至生命的意义感。
关注生命发展的教学方式不只是提供现成结论，让学生认真听讲、快速记住已有的答案，而是为学生提供民主、和谐、理解、尊重的教学情境，让学生自己去大胆质疑、主动选择、独立判断，去经历正确或错误的尝试，经历理智的挑战和思维的碰撞，经历学习过程中的幸福、痛苦、茫然、失望、喜悦、满足等种种感情变化，从而产生对大千世界的独特感受和发自内心深处的真切体验，获得生命品质的彰显和升华。
关注生命发展的教学用评价来激励生命充满生机地、继续不断地成长。评价的方面不限于知识和能力，还关注学生态度的生长、情感的滋养、信念的形成、人格的完整，关注学生整体素质的提升；不仅评价最后的学习结果，而且看重学生在学习过程中付出的种种努力以及处在生成、变化中的生命的点滴进步；评价不是用一个标准同一的尺度去裁剪原本就不一样的生命，而是尊重和体现个体生命的差异，使每个独特的生命最大可能地实现其价值；评价不是把生命分成好坏等级，不是淘汰生命、禁锢生命，而是让生命获得继续生长的动力，走向自信、坚定与充盈。
从生命之维思量教学中的一些问题是我近年来的研究理路。书中的文字大多已发表过，如今成一本小书，为我生命中的一段思之旅程留下一道深深浅浅的印迹，也作为我又一程跋涉之始。
