基于课例的校本教研有效策略（推荐）_校本教研的策略与方法

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基于课例的校本教研有效策略

时间：2008年10月29日作者：教科室阅读：550次

课例研讨作为校本教研的一种活动形式，在促进教师专业发展、提高研讨实效等方面发挥着积极的作用，目前已成为许多学校开展教研活动的重要形式。那么，怎样更好发挥这种教研形式的作用，使之真正成为教师发展的一个平台呢？下面以笔者曾参与组织过的一次心理健康教育研讨活动为例，谈谈自己的看法。

一、研讨主题要精心构思，提前通知。

许多课例研讨活动，常常是听课者事先不知主题，听完课进行评课。这样的研讨只能是就课论课，参与者的认识不能得到有效的提高。近年来，心理健康教育越来越受到各级教育行政部门与一线教师的重视，现实中容易出现“心育与德育各自为政”的现象。基于以上两点的考虑，我们确定了研讨主题为“学校心理健康教育与思想品德教育的有效整合”，研讨课内容《比什么》也是围绕这个主题而选定的。在研讨活动正式开始前，提前几天告知研讨主题，要求参与人员要事先结合自身实际进行思考并准备书面材料，组织者还为参与人员提供相关学习材料。整个研讨的过程，从执教者说课、反思，听课者评课都始终围绕主题而进行，针对性强，能够在有限的时间里进行更充分的讨论与交流，真正做到有备而来，有得而归。

二、研讨的课例要真实、朴实。

在课例研讨活动中，作为研讨载体的课例，其质量和价值成了影响研讨效果的一大重要因素。笔者认为，研讨的课例要做到真实、朴实。

唯有真实，才有研讨价值。在当前的研讨活动中，仍存在着教研资源失真的问题。许多教师抛弃不了“公开课情结”，有些课仍然存在着“作秀”现象，这样导致了研讨效果大打折扣。在这场研讨中，我们坚持“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”这个原则，要求执教者提供真实状态下的课堂。因此，课堂中出现了气氛不活跃、学生体验不够等很多问题，而正是这些问题，为课后的研讨交流提供了宝贵的资源。研讨者对这些问题进行深入剖析，提出解决问题的措施，思维在不断