浅谈小组合作学习应注意的问题_对小组合作学习的反思
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浅谈小组合作学习应注意的问题
[摘要]：小组合作学习是一种新型的教学模式、学习方法，在课堂教学中越来越受到教师们的青睐，但是实施过程中会出现各小组成员间关系不融洽、小组合作学习的学习目标无意义、教师忽略了对小组合作学习成果的展示等问题，需要我们去注意，去避免，去解决，让这新型的教育模式在我们的教学中发挥其最大的作用。
[关键词]：小组合作学习；问题
小组合作学习是新教育理念下提出的一种新型的教学模式、学习方法。所谓“小组合作学习”是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感态度、个性和谐发展的学习创新体系。从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动，师生互动为主要特征的共同体。[1]这样的教学模式真正体现了以学生为主体教师为主导的新教育理念。
小组合作学习教学模式是一种生生、师生对话的行为模式，在课堂教学中有其自身的一些特点，在新课程的实施中，它越来越受到教师们的青睐。但是我们在强调其优点的同时还应注意以下几方面的问题：
第一、各小组成员间的关系是否融洽
组建一个小组目的是让小组内的学生能在小组合作学习中各抒己见，互相启发，取长补短，共同提高。从这一点出发每一教师都要时时注意观察学生情感动向，了解小组成员间的关系是否融洽。许多教师把本班学生分成了小组，组织了学习，在教学过程中不断进行正确的引导，使小组成员间关系不断融洽，学生互帮互助每一位学生都得到了发展，个性得到了张扬。而有部分教师同样把学生分成了小组，组织了学习，但是没有注意做小组内学生之间关系的协调，中途使许多学生关系紧张，个别优生对差生产生歧视心理。
案例：一位学生开学初回家时对其母亲说：“妈妈，我今天好高兴哦，老师分小组时终于不把ＸＸ同学分到我们组了，他成绩最差了，上学期总是拖我们小组的后腿。”
从案例中，我们可以看出这一学生对他所谓的差生产生了埋怨、歧视心理，很不愿意与其共同学习，精神压抑，同时我们不难想象被称为差生的学生一定产生了自卑感，无学习兴趣。那么以上这一现象我们该如何避免呢？首先，教师注意作好组建学习小组前学生的思想工作，事先要向学生说明：合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个合作学习的团队，就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择和谁做邻居一样，我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的司学，愿意接近他们，争取共同进步。[2]其次在教学实施过程中既要宏观掌控，又要微观协调，这样才能使学生在小组合作学习中健康快乐地成长。
第二、小组合作学习的学习目标是否有效 小组合作学习是通过小组内的讨论，意见的沟通及小组与小组之间的成果交流来完成共同的学习任务或解决某一问题，而这个任务与问题必须有一定的深度、难度，是要通过学生们的思考，相互讨论之后才能完成弄懂的，这才体现出合作的价值。如果一个人就能解决的简单问题却要通过小组讨论来解决，合作学习就显得无意义了。案例：教师在上六年级《老人与海鸥》时，让学生以小组讨论的方式划出文中描写老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥的句子。问题一出示，各小组的同学很快围在了一起，但是他们没有讨论就直接在自己的书上划了出来。
从案例中我们不难看出这是一个比较容易解决的问题，学生完全可以自主完成，这时用小组合作学习显得没有必要。为避免合作学习的盲目性与无效性。我认为教师要熟悉掌握教材，在教材中选取重点、难点或热点问题，并了解学生对这些问题的学习准备和可能反应，确定讨论的目的，形成讨论的题目和具体要求。[3]讨论的题目如果创设得有针对性、启发性能使得“一石”能激起“千层浪”；创设得有挑战性，学生“跳起来”能“摘到果子”；创设得有趣味性能让学生“欲罢不能”。
第三、小组合作学习成果是否已正确对待 在教师的精心设计下，学生都能积极地加入到小组合作学习中来，在讨论某些问题时由于学生思维存在个性差异，讨论的结果也不相同，在不同的结果中，有些是教师希望得到的最佳答案，而有些却与教师所预设的最佳答案有所差距，这时有些教师会只抓住最佳答案，让讨论出最佳答案的小组来展示他们的成果，而忽视了其他小组的讨论成果。
案例：某教师在上四年级数学广角《烙饼问题》时，教师说明条件：每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面三分钟。之后出示问题：怎样才能尽快地吃上饼？教师学生分小组合作探讨问题。在教师精心预设与适时管理、调控之下学生有序地探讨着。几分钟后各小组都完成了探讨任务，教师快速地巡视发现全班共有三种不同的答案，分别是：用18分钟能吃上饼、用12分钟能吃上饼、用9分钟能吃上饼。这时教师点明让“用9分钟能吃上饼”的小组上台演示，演示完之后教师直接明确这就是烙饼最短的时间。接下来就进入了下一环节的学习。
如果长期的小组合作学习都像案例中的教师一样，学生的积极性会被慢慢的被打消掉。所以我们要正确对待学生的小组合作学习成果，在时间允许的情况下，应找出几种不同的又有代表性的答案来进行展示，在展示过程中学生会经过对比找出最佳答案，答案不完整或不正确的小组学生也会认识到自己的不足，如果时间有限，教师应说明没有展示的小组，可以在下课与老师或同学交流汇报，也可以将其成果在教室里展出。总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受了到老师和同学们的尊重和认可的，以保护学生的积极性。[4] 总的来说，“小组合作学习”作为一种教学模式、教学方法，绝不是一种简单的形式，在我们实施过程中会碰到许多这样或那样意想不到的问题，而这些问题需要我们继续去探讨、去研究、去解决。只要我们始终以发挥小组合作学习的优势为目标，尽量避免小组合作学习中的不利因素，这样小组合作学习这种形式，就一定会在教学中发挥出更大的作用。
参考文献：
[1]、赵焱波．对“小组合作学习”的探讨[C]．青年时代千校万师专集，2013（10）
[2]、《教师如何上好课》[R]．天津教育出版社，2009年．第104页 [3]、《教师的教学技能》[R]．中国轻工业出版社，2009年．第134页 [4]、《教师如何上好课》[R]．天津教育出版社，2009年．第108页
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