关于高职基础课程考核评价改革的研究_高职课程考核改革意见
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关于高职基础课程考核评价改革的研究
许元
（浙江广厦建设职业技术学院教务处，浙江 东阳 322100）
摘要：高职基础课程考核评价，要以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标；按照不同专业要求，以“必需、够用”为原则；在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核，从中树立科学考评观念，培养创新精神与竞争意识，激发学生创造性思维和学习兴趣。
关键词：高职教育 基础课程 考核评价 改革
Research on The Appraisal Reform about Basic Curriculum Inspection in
Higher Vocational Colleges and Universities
Xu Yuan
(Teaching Office, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)
Abstract: The appraisal about basic curriculum inspection, must aim at training high-quality skilled and talented person, and promoting employment;According to different specialized request, take “eential, sufficient” as the principle;Under ability standard idea instruction, implement “module type” inspection, set up scientific inspection idea, cultivate innovative spirit and competitive spirit, and stimulate students’ creative thought and studying interest.Key words: higher vocational education;basic curriculum;inspection appraisal;reform
近些年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，一些新教育理念逐渐形成，诸如素质教育、能力本位教育、工学结合等等。与之对应的教学过程和培养目标呈现出三个显著特点：一是注重岗位能力培养；二是强调课程体系的针对性；三是突出实践环节的教学，主动适应地方社会经济建设的发展要求，适应就业市场的实际需要。因此，要全面、系统、公正地评价教学效果，就要从考核内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整又切实可行，能充分发挥考核功能和实现“能力本位”教育教学目的的考核制度，是一个亟待解决的问题。尤其是基础课程的考评，长期以来，由于受“应试教育”思想的影响，考试制度基本上是高中考试制度的延续，由于其导向功能发生偏差，考试制度存在许多弊端。主要表现在以下几方面：（1）对考试目标的认识存在误区，注重过程的组织和对学生考试成绩的评定，忽略了考试结果的信息反馈；考试制度不能适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。（2）考试形式单一，不利于学生多方面能力的培养，期末（期中）的一二次考试决定学生学习成绩，考试方式固定，现行的考试形式和方法过于单一；考试计分方式不科学，目前高校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视对试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学，使学生只重分数不重能力。（3）考试内容陈腐，重知识轻能力，抑制了学生创造力的发挥，考试内容偏窄，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生知识面狭窄，学习兴趣降低。（4）考试题型不合理，被限定在有限的传统题型范围内，不能以合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新，在大多数考试中，填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例收稿日期：2008-06-06
作者简介：许元（1963-），女，浙江东阳人，本科，副教授。
大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
（5）试题质量不高，严重影响学生的学习态度和学风建设，试题的质量决定考试的质量，高质量的试题是实行高质量考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度，以便测出学生实现教学目标、掌握所学知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体学习情况的差异。然而，现时的情况却并非如此。（6）教师自由空间小，不利于针对学生特点进行“因材施考”，高职基础课程教育的目的除传授知识外，更多的是要培养学生自我判断、自我选择的能力以及创新精神、协作精神等现代社会所需要的优良素质。教师应帮助学生掌握基本原理，教学过程中应着重培养学生的能力。然而，现行的考试制度对此却有很多限制。教学大纲对教师的限制。同一门课程由若干不同教师授课，要求一套完全符合教学大纲的试卷，导致教师授课没有个性，这在一定程度上限制了教师特色的发挥。统一考试、单一考试的限制。高校的考试一般都采取期末（期中）一次考试并且采用一套试卷。这种做法一是限制了教师根据所教授的学生的特点进行题目设计，二是试卷设计没有给学生留出足够的空间发挥其潜能，使学生的创造性受到很大限制。教师应根据教学对象的特点设计考试题目。不同能力的学生、不同的学科应对应不同的题目，以充分发挥每个学生的各种不同能力。
高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”所以我们必须加大改革力度，要有创新精神，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，才能实现零距离就业。我们从2005年第一学期开始，首先在思政教研室、语文教研室、数学教研室对基础课的考核评价进行改革试点。通过这几个学期的探索与实践，收获颇大，感受挺深，效果比较好。1以培养高素质高技能人才，促进就业，为改革的终极目标
教育必须为社会主义服务，为经济社会发展的大局服务，党的教育方针是培养有社会主义觉悟、德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是各类高校的根本任务，高职院校也不例外。它的根本任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。可以具体化为：培养高素质的有相应专业、有一技之长的高技能专门人才。这个培养目标对人才的培养突出了三点：一是高素质，二是相应专业一技之长（应用型一线人才），三是高技能。高素质主要是指思想政治素质、职业道德素质、业务能力素质。思想政治素质的核心是爱国、爱社会主义，为人民、为社会服务。职业道德素质的核心是诚信、敬业。业务能力素质的核心是具有就业、创业的实际本领。社会主义事业、经济的发展、社会的进步，必须坚持以人为本，以人的素质为本，所以培养人才必须把高素质放在首位。在思想政治课考试考核评价中，我们主要的方法有：（1）基本理论水平测试。思想政治理论课任课教师理论测试的形式多种多样，包括闭卷笔试、开卷笔试、口试、撰写论文、讨论会和评阅作业、心得体会、社会实践调查报告等。在我们问卷对思想政治理论课考试“最好方式”一项的调查中，学生选闭卷考试的占3%，写论文的占26%，开卷考试的占58%，其他的占13%。半数以上学生选择了开卷考试，1/4的学生选择了写论文。开卷考试、写论文等形式有助于学生在思考、总结的过程中，将思想政治理论课中所学的知识内化并提升为自身的基本素质内涵、行为习惯，也比较能使学生更多地应用所学的理论知识来分析社会问题，从而促使其了解本地区、本行业的基本状况和发展趋势，为今后在职业领域的发展打下一定基础。（2）辅导员班主任考核。作为大学生思想政治教育三支主体队伍之一的辅导员和班主任是大学生日常思想政治教育的骨干力量，辅导员侧重学生的思想辅导和日常管理与服务，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。辅导员、班主任与思想政治理论课程教师沟通信息，交流情况，通过观察学生在校期间的各项表现共同做好思想政治理论课程的考核和考评工作。学校就是一个小社会，学生的行为习惯和日常表现就是很好的社会实践。学生思想政治理论课程成绩的评定与辅导员班主任平时掌握的学生在学校内的“社会实践”表现相结合，尤其是与我院从严管理，开展“四想四对照”活动中的表现相结合，效果很好。（3）学生自我考核。学生自我考核分为两个步骤进行，主观部分由每位学生按比例自己评分以达到“日省吾身”，促使其达到客观公正地评价自己的目的。客观部分由班委会、团支部组织，对本班同学在学院、分院、班级和寝室中的各种活动和行为表现情况予以考评。这样，主观考评和客观考评相结合，调动起学生参与的积极性，有利于引导学生自我评价、自我教育。学生学会客观公正的评价自己，才能客观公正的评价社会，也才能激发起其今后爱岗敬业的热情。（4）实践实习考评。高等职业教育有着与其他高等教育不同的特性，突出的就是强调对学生的实际动手能力的培养和提高。学生在校期间提高实践动手能力的重要途径就是增加学生的社会实践活动次数，仅学生的实习就有“认识实习”“课程实习”、“毕业实习”、“顶岗实习”等多种方式。通过社会实践活动，使学生深入到社会生活“第一线”，深入到建筑工地、厂矿企业、商场，深入到田间地头锻炼和提高自己。思想政治理论课程的教学和对学生的考核要与学生的社会实践和课程实习紧密的结合起来，通过发放和填写“社会实践实习情况考核评价表”等方式，请实践单位和带队实习教师对学生思想政治理论课的实践和实际应用情况予以评定，并记入学业总成绩之中。
思想政治理论课作为高校思想政治教育的主渠道和主阵地，与其他基础课、专业课的性质有很大区别，对成绩不及格的学生进行简单地补考，工作太简单了。我们想得到的绝不是高职学生对理论的记忆水平，更需要得到他们真实的思想状态和发现问题、分析问题的能力。分数的多少其实意义并不大，采用相对模糊的办法，用优、良、中、及格、差的记载方法更能反映学生学习领会的真实状况。
要准确反映接受高等职业教育学生的思想政治理论课程的教育教学水平，教师只有准确把握职业教育的特点和规律，注重对课程内容的衔接与整合，改进对学生的考试考核方法，构建新的、适合高等职业教育特点的评价体系。以此为突破口，才能全面提高教育教学质量，提高学生的思想素质和职业道德。2按照不同专业的要求，坚持以“必需、够用”为原则
基础文化知识和专业理论教育是学校课堂教学的主要内容，是学生在校学习期间的主要任务，它的成效直接影响学生就业的基础。在大学语文和高等数学这两门课程的考核考试中，我们坚持理论够用、本专业必需，重在应用性、针对性、实践性的原则。这就要求我们：首先，在课程设置和学时安排上要科学合理；第二，每个任课老师都要熟知所任教学生的就业方向、职业岗位、职业能力，只有在此基础上才能切准和把握必需够用这个度，才能明白所任教的这门课程的教学目标，教学内容、教学重点和教学的深广度。为此，语文、数学两个教研室做了大量的调查研究，与全校各专业进行讨论，就教学内容、教学要求、教学课时考核评价等等对不同专业都确定了不同的要求，语文、数学的考试完全改变了过去全校文科、理科各一份试卷的单一考试，而是全校不同专业试卷不同。如高职生在《高等数学》这门课的考试中表现较差，要改变这种现象，一方面要改革我们的思想，降低考试的难度；另外一方面要改革传统考核方式不科学的地方。变期末考试一锤定音的考核方式为过程式的考核方式，把重点放在学习的过程，增加平时成绩在总成绩里的比重。同时使平时成绩起到真正的督促学生学习，激发学习动力的作用。具体做法有：（1）变终结式考试为过程评价，增加阶段训练，重视平时的作业评价，给予等级评价，并且写上相应评语，记录学生交作业的情况，对作业情况及时反馈。（2）采取面试方法，对学生单独面对面考试。（3）对他们学习态度打分。这项改革有两方面好处，一是可以让学习基础差，但是学习热情高的学生受到鼓励；二是可以让老师多和学生交流，了解学生，关心学生。良好的师生关系能促进学生的学习兴趣。（4）其他方式，如数学能力测试、数学建模、撰写小论文、讨论课、交预习作业、学生自己出试卷等等。
3在能力本位观念指导下，实施“模块式”考核
随着素质教育的推进，人们力求尝试性地构建素质教育的评价体系，这也促使必须构建以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的考试评价体系，通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。根据《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，高职教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中。我院在许华春院长亲自主持下，全校性地开展各课程的整合，继而推行模块化教育，我们在高职基础课程考核评价的改革中大胆地实施“模块式”考核。目前，我院高职语文课程教学分为四个模块，并针对不同模块建立了不同的考核评价指标。（1）“课文解读”模块，着重考核学生阅读赏析诗歌、散文、小说和论说文等各体文章的能力，包括对文学基础知识的掌握和各体文章的阅读方法的灵活运用，还有课外阅读名著名篇，会写读后感等等。（2）“语言与交际”模块，着重考评学生“说汉语”的能力，对说话能力的考核主要通过诵读优美的诗文，要求用标准的普通话读准字音，读准节奏，读准语气语调，用富有表现力的有声语言与态势语言进行演讲。（3）“文字与书法”模块，主要是考核学生“写汉字”的能力，注重整个训练过程的考核，做到点面结合：既注重检查每周两次书法实训课的硬笔书法训练，包括暑假和寒假的硬笔书法练习作业，分别从质、量和进步幅度三方面进行等级考核；又选取整个教学过程中几次代表性的作品作为考核的重要依据，如每学期的硬笔书法大赛作品，严格按照大赛要求，从格式规范和书体书法、艺术欣赏等多角度多方位进行考评，对学生通过努力实践，反复练习，创作出的自己最满意的硬笔书法作品进行考核，在学期末的笔试中考查学生汉字书写的实际能力。（4）“实用写作”模块，是考查学生“写实用应用文”的能力，考核在期末试卷中用笔试形式进行。写实用应用文更注重在企业，在工作岗位上的实用，这对我们来说感触很深，在我院每年举办的人才招聘会上总有企业人事部门的领导说，现在的大学毕业生写作能力差，连简单的应用文都不会写，所以我们在教学和考核这项知识模块的时候都能根据不同的专业和企业、岗位的要求选用真实的文本来进行考核，如开工报告、验收记录、各种函电等等。
高职数学课程教学分为：微积分模块、空间解析几何模块、线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块、离散数学基础模块、提高模块等。根据不同专业，以专业培养目标，就业岗位的实际要求，强调针对性和应用性，设置和选择考核评价模块。例：建筑工程技术专业主要考核微积分模块、空间解析几何模块；工程造价专业主要考核线性代数模块、数理统计基础模块、概率论基础模块；计算机专业主要考核微积分模块、离散数学基础模块、数理统计基础模块；参加竞赛学生主要考核数学能力和提高模块等。模块化考核形式应多样化，具体形式应根据课程教学目标、自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化，学生根据自我个性和实际在多样化考试形式中自主选择。
4树立科学考评观念，培养创新精神，激发学生创造性思维和学习兴趣
树立科学的考试观念，命题突出能力考核，评分标准人性化，有利于学生发表自己的见解，激发个人思考才能，注重自身创新意识养成和创新能力的发展。在思想政治课考试中不限制答案，对于学生能自圆其说的答案即使与正确答案之间存在差异。也给予肯定，以利于学生创新能力的培养。这样，考试内容的视野变得更加开阔灵活，可有效促进学生知识、能力与非智力因素的协同发展。我们积极举办和参加各种形式竞赛，以赛带教、以赛代考、以赛促学。思想政治课教研室和学生处共同举办一年一次的新生“四想
四对照”演讲大赛；数学教研室在举行数学竞赛的基础上，积极选拔人才，组织参加省里的数学比赛，年年取得好名次。语文教研室举办辩论赛、朗诵比赛、演讲比赛、硬笔书法大赛等等。我们把参赛学生的成绩都计入该生本课程的考核总评，同时还给予一定的奖励。通过竞赛，培养学生的创新精神和竞争意识，倡导积极向上、笃学精艺的校园氛围，激发学生的创造性思维和学习兴趣。提高学生解决实际问题的综合能力，促进所学知识向实用技能的转化。这样，既能促进个人的发展，又能培养团队精神。
我们对高职基础课程考核评价的改革，虽然取得一定成效，包括感悟与体会，但要走的路还很长。为此，学院提出“扎扎实实抓教改，一心一意谋发展”，只有改革创新才能实现高职教育的培养目标，而考试制度的改革关系到学校人才培养模式的成败，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，应充分发挥考试的“指挥棒”作用，真正达到教、学、考三者和谐统一，推动教育教学改革向纵深发展，进而实现高职教育的培养目标，提高人才培养质量，促进就业。
参考文献：
[1]许华春.民办高职院校人才培养模式探索与实践[C].北京：人民日报出版社，2008.[2]黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育，2006，(19).[3]王小燕.关于当前高校考试管理改革的思考[J].无锡教育学院学报，2005，(1).[4]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002.[责任编辑：郭长兴]
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