想象力倒数第一_倒数第一是什么生肖

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“想象力倒数第一”后的反思

天津市塘沽区第二中学刘海宇

内容摘要：中国孩子想象力排名倒数第一的现象令人深思，我从而对我们的语文教学进行反思，追溯其根源所在。于是在教学实践中培养学生的想象力，以一己之力试图探求一条可以扭转这个尴尬现状的道路。

关键词：新闻反思根源妙手回春（措施）

前不久，一则新闻冲进我的视野。

根据国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。(11月24日《重庆晚报》)

看罢，掩卷深思。人类最宝贵的能力是什么？想象力！这是人类区别于世间万物的最有说服力的智慧能力。科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”而如今，我们的孩子的想象力却排名倒数第一，我们这些为人师者责无旁贷。一定要挖出产生这样结果的根源。俗话说得好“找到病根，方能对症下药”，我就从我们教学生活入手去寻求这个尴尬局面产生的原因吧！

一、客观因素—想象力低下的沃土

中国的教育体制下“标准化”和快节奏生活产生的“读图时代”无疑是学生想象力低下的罪魁祸首，我们逐一分析。㈠标准化很多情境下，有了标准才能进行衡量优劣。所以在现在的教育体制下，标准化依然是各级各类考试所要执行的选拔依据。因此，标准答案也自然成为衡量学生成绩的准绳，这也成为中国教育体制中不可或缺的一道风景线。在标准答案的约束下，教师无法放开手脚进行教学，只能带着“镣铐”在三尺讲台上“跳舞”。教师的束手束脚，学生的空间受到绝对的挤压，想象的机会微乎其微，想象能力怎么能到锻炼，排名倒数第一就不足为奇了！从网络上看到这样一个事例，很能说明这个问题。有这样一道简单的语文题目——“雪化了是什么？”同学们回答——“雪化了是春天”，“雪化了是春暖花开”，“雪化了是春姑娘的笑脸”答案各式各样，而且很有韵致，但是老师的标准答案是“雪化了是水”，恐怕学生的想象力遭到如此打击后，回答问题的热情也会下降到“冰点”。著名教育家陶行知说：“教育家，必定要在下列两种要素当中得到一种，方才可以算为第一流的人物：一是敢探未发明的新理；二是敢入未开化的边疆。”我们的老师并非没有能力将眼光放长远，只是在这种体制下“敢怒不敢言”罢了。

㈡读图时代由于科技的发展和生活节奏的加快，现代热进入了这样一个文字令人厌倦，让人不过瘾，需要图片不断刺激我们的眼球激发求知欲或触动我们麻木神经的时代。语文课堂也与时俱进，渐渐远离了满眼文字的读品赏的阶段，多媒体大踏步

走进了语文教学领地！一霎间，从上之下，无论是什么等级的做课都必须有多媒体“保驾护航”，否则连入门的机会都会丧失。多媒体的确让我们的语文课堂信息量陡增，课堂变得有声有色。多媒体用大量的图片展示了文字表现的内容，让理解变得那样容易。可是这优点无限扩大后就成了缺点。理解的难度降低了，学生被动接受可以了，而面对文字主动思考，进行想象的空间也同时消失了，求知的乐趣没有了，这样的读图教学难道不是扼杀学生想象力甚至创造力的黑手吗？

二、主观因素—想象力低下的催化剂

我们扪心自问：我们是谁？我们的责任是什么？我们是教师，承担着“百年树人”的大任。可是我们许多教师已经在这个功利性十足的社会迷失了教育的方向，缺少教育的长远目光。想象力是人类创新的源泉，是一个民族繁荣昌盛得不竭动力。可是就因为我们的“短视”，只顾眼前学生成绩的高低，就会在课堂教学中只围着考试的点画圈，加快课堂教学节奏，简化教学过程，学生想象力的培养似乎可以忽略不计。这样的心态教学，很难让学生的想象能力得到应有的锻炼，提高就更是奢望了。教师的主观上的忽略，直接造成课堂上训练学生想象力的不作为，为学生想象力的低下注射了一阵强化剂。

针对这两大造成学生想象力低下的祸根，我们必须采取积极有效的措施，否则让国家的未来毁在我们手上，骂名就会滚滚而来，我们就是千古的罪人了。

妙手回春药物一 ：教师端正心态

吴克扬在《创造之秘》一书中写道：”想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。“而我们教师正是要把培养学生的想象力作为教学中首要职责。物欲横流的社会中我们要有智慧的双眼，坚定的头脑，因为担负的责任重大，经常用对未来的责任心洗濯一线自己的心灵，把教育的目光放长远，学生的想象力就不会因为我们的“短视”而夭折。这剂良方是开给我们自己的，忍受别人的白眼和家长甚至领导的不理解自然字为甚苦，可是我们问心无愧。

只有我们的态度端正了，才会积极探求解决问题的方法，否则无异于缘木求鱼。

妙手回春药物二—文本的多元解读

新的教育教学改革就针对“事物的正确答案只有一个”进行了理念革新，从而把教师从标准答案中解放出来了。语文课本的多元解读是医治标准答案造成学生想象力低下的良方。由于文学作品本身的多义性、开放性的特点，对同一文本的解读，学生会因为其生活体验、知识储备、审美情趣不同作出不同的理解。学生依据文本可以进行合理想象和理解，切忌依据文本，不可天马行空随意乱说。教师在学生对文本进行解读前，一定高屋建瓴把握作品，防止被学生的不合乎文本价值取向的话题束手无策。如讲授《我的叔叔于勒》一文时，我让学生依据文

本续写小说。续写的要求必须遵从原来小说塑造的人物形象，表达的主题也要有延续性。有的学生就没有按照续写的要求，大胆想象了于勒发财回来也同样六亲不认，表面上似乎延续了小说的主题，但是却不符合原著中莫泊桑对于勒知恩图报形象地塑造。因此可以肯定它的想象，但一定指出它的不足。多元解读开拓了学生依据文本想象的空间，可以让学生从“标准答案”的约束中解放出来，在一定程度上激发他们对知识探求的兴趣，有所创建就可以是水到渠成了。

妙手回春药物三—巧用多媒体

多媒体教学的优势在这里不再一一赘述，但是语文课堂上使用多媒体还是应该体现一个“巧”字，方能解决“读图”让学生想象力逐步丧失的尴尬局面。语文课堂着重于对文字的阅读、分析、欣赏，不必要的图片必须舍弃。可是并不是就将多媒体拒之门外了！

第一巧展示中国的古典诗词素有“诗中有画”的美誉，因此在学习中国古典诗词时，我就把多媒体作为学生展示他们想象力的平台。除了用配乐朗诵外，鼓励学生按照自己对诗词的理解，展开想象的翅膀，将诗词中情景用图画表现出来。一张张作品被制成幻灯片放映出来，美的想象就在多媒体的平台上飞翔了！

第二巧穿插九年级上册第四单元教学结束后，为了让学生理解议论文中论据的重要和如何为自己的写作积累论据，使

用多媒体进行了教学。我从网络中截取了大量图片，有历史的有近期的新闻等等。课堂上播放每一张图片，请同学进行解说，并且要求指出这件事可以论证什么观点。一节课的时间，学生得到了大量的信息，学会了积累论据的方法。进行九年级下册第五单元文言文教学时，只要涉及到为论点补充论据，学生的想象力就得到了充分的发挥，那节课的图片很深刻的储藏到他们的大脑中。这样巧妙穿插，同样让学生有了积淀后，想象力得到提高。

其实我们摆正心态后，方法会如滔滔江水奔涌而来，“倒数第一”的帽子很快就摘掉了！

思维缺乏了想象，也就缺乏了浪漫，缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏阔的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求，就有可能导致人生目标的过分现实化和功利性，形成致命的短视和由此而引起的人生的被动……

————〖金马〗中国

摘自《21世纪罗曼司》第60页 想象力的缺乏多么可怕，呼吁我们不要忽略对学生想象力的培养！