班主任管理问题学生之我见.4.14_班主任管理学生之我见

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班主任管理问题学生之我见

日照市东港区后村镇中心初中 卜祥叶

班主任是班级工作的主要负责人，一个班级中的学生能否在思想行为纪律学习上有长远发展，主要取决于班主任的管理教育。而班主任的日常教育工作中难度最大的就是如何管理转化“问题学生”。要教育转化他们，首先得了解问题产生的原因。在做班主任的过程中，我认为原因很复杂，不仅与习惯养成、自身素质和心理状态有关，也受家庭和社会环境的影响。初中生年龄大多十三四岁，由于生长发育迅速，神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不强，对这个年龄段的学生如果管理教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。

班主任要把握问题行为的性质和程度，能分辨哪些是暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，哪些是经常出现的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为。对此要有充分的认识后，才有可能成功地管理转化问题学生。对此我认为应从以下几方面着手：

一、态度要平等，言行要诚恳。

当学生走进办公室时，班主任要热情招呼，慷慨地给予笑容，请学生坐下谈话，给学生以亲切感。然后从学生的特长、爱好引出话题，“投其所好”。对于沉默寡言无明显特征的同学可以从拉家常谈起。待学生紧张情绪完全放松了、戒备心理解除了、师生的心拉近了后谈话才自然和谐，易于接受。感人心者，莫先乎情。教师与学生谈话时冰冷的态度、空洞的说教、严厉的指责,都会关闭学生心灵的大门，甚至引起对立情绪。因此，要“达理”必先“通情”，教师只有像对待自己的孩子、朋友一样，怀着诚挚的爱，尊重学生，感化学生，才能赢得学生的亲近与信任，才能向教师说出自己心底的秘密。谈话开始后，班主任不要急于亮出谈话的意图和主题，而要以谈心的形式启发学生自由发表意见，待其谈得情真意切时，可有目的地在关键处画龙点睛地插上一两句，诱导学生吐露真情，讲实话，用以证实事前了解到的情况，获得新的信息和解决问题的依据。每个学生也同样都有学好功课显示自己能力的愿望。他们渴望得到教师和同学的理解和尊重，希望得到教师的理解和支持。老师教育学生应针对具体问题巧妙的采取激将式的语言，触动学生的心灵，让学生由衷地感觉到教师对自己的关心、爱护和体贴这样可以消除对立情绪，比在办公室里严肃、认真地批评教育，效果要好得多。

二、观察要细心，分析要周详。

管理教育问题学生班主任要用细心的观察、周详的分析关注学生动态。表面上，学生的不良行为是突然发生的，其实不然，它还是有一些先兆的，如偏激的言行、忽变的情绪、无助的眼神、异常的行为等。对此，班主任要做到腿勤嘴勤手勤，要多到教室中转转，了解学生所需，及时解决学生困难，同时要敏锐的发现潜在隐患，细心的关注和及时的洞察，周详、准确的分析出现问题的根源，做到早期的预防。班主任还应密切和课任老师的联系，互通情况，切不可因意见不一而放松警惕，不可因“没有时间、没有精力”而疏于关注和分析，更不能认为科任老师向你反映情况当成是否定你的工作，从而失去了最佳的教育机会，导致学生在某一偶发因素的影响下，爆发出违反校

规校纪更重大的问题行为。

三、批评要合理，安慰要适度。

管理教育问题学生班主任应该用适当的评判、恰当的约束教育学生。学生在成长过程中，难免染上一些坏习惯，如偷懒、撒谎、欺侮弱小、结伙闹事等。班主任对发现的问题应及时评判，什么是真善美，什么是假恶丑，要一清二楚地告诉学生，并给予恰当的纪律约束，不能模棱两可。学生的自觉性一般比较差，不给以应有的管束，难免言行走偏乃至性格缺陷、心理畸形。每天利用晨会时间，总结昨天学生表现情况，对早读认真交作业及时课堂回答问题积极的学生加以表扬，对违纪学生提出批评。每周可利用班会时间对学生进行校规校纪及安全常识的学习，学习《初中学生一日常规》和《学校十张名片》，特别是关于违纪的处罚决定，作为重点进行宣传教育，提高每个学生的思想认识。按政教处要求每周设立一个好习惯，让班委会对问题学生的操行加以评判，从而加强学生日常行为的管理和约束，让不良行为得以及时的矫正。

再有，对学生批评之后莫忘安慰，如批评之后最好也说上一句：“也许，我的话重了些，但愿你能理解我的苦心。”听到这类结束语，学生会有勉励之感，认为这一番批评虽然严厉了一点，但都是为了我好。相反，“懂了没有”“如果再犯，我决不饶你”等穷凶极恶、命令式、威胁式的结束语，只会给学生留下一个可恶的印象。这对以后的管理极为不利。

四、遵循制度，掌握尺度。

教育问题学生要有足够的耐心。奖励和惩罚是班主任在教育活动

中管理学生的必要和有效的手段，但对问题学生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对问题学生的转化都是不利的。一般来讲，问题学生违纪行为较多，因此受惩罚的次数也比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚而学会说谎、欺骗，以此来保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，养成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立，这些对转化问题学生都是不利的。如果为了转化问题学生，对他们的一点点好的表现就不切实际地夸大表扬，而对他们的违纪行为置之不理，同样也不利于问题学生的转化。关键在于掌握奖罚的度，给问题学生以足够的耐心，对症下药，帮助矫治。要俯下身子，贴近学生，不急不躁，去真心理解学生，晓之以理，动之以情，并针对学生所出现的问题和性格特点，帮助其梳理分析，探讨改正途径，循序渐进，逐步纠偏，切不可随意的“训、罚”。越是简单粗暴的做法，就越容易促使学生走极端，进而形成一种不健全的心理。对不同的学生采取谈话的方式和语言要有所不同。比如对外向型学生要严些，直截了当，对内向胆小的学生，要婉转些，试探的进行。谈话要适可而止，给学生留有思考的余地。

总之，问题学生转化是班主任教育智慧的集中体现，这需要班主任进行长期的、艰苦的创造性的工作。但只要掌握恰当的工作方法和与学生交流的技巧，定会在这块田地里收获累累硕果。