论幼儿园环境中美育因素的开发与利用_幼儿园美术教育答案
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幼儿园应创设美的环境,让幼儿感到温馨舒适,给幼儿以美的熏陶与启迪。《纲要》指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。”秉承上述目标,我园就环境中美育因素的开发与利用这一问题进行探索,在环境创设上力求以幼儿为本,教育为本,注重营造美的环境,并有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,实现教育目标。
关键词 幼儿园环境 美育因素 开发 利用
一、研究缘由
就理论来说,优美的、充满着艺术气息的环境,能给幼儿视觉、审美、想象和创造以强烈的感染、熏陶和冲击,环境在教育过程中起着至关重要的作用。着名的教育家蒙台梭利说:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》中也明确指出:“创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿的美育有其特殊性,他们对美的感受与体验处于浅表层次,环境的创设必须符合幼儿的审美特点,必须考虑幼儿的童趣特点,教育者要善于有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,对幼儿进行美育。
从现状来看,美是我园的终极追求目标,我们用美的环境、美的语言、美的行动引导幼儿去感受周围世界的自然美,体验人间的真善美。园区面积达一万多平米,园内草木葱茏,丽鸟鸣翠,四季如春,美观童趣,犹如美丽的公园。室内环境的创设,充分考虑幼儿的认知特点及审美特点,托班、小班的活动室创设主题突出、形象逼真的海底世界等,具备直观性、情趣性,足以给幼儿美的享受。中、大班的环境布置多以幼儿的作品为主,用绘画、手工制作及废旧材料制作的物品美化环境,体现幼儿是环境的主人,彰显个性化、特色化的审美环境。如何有效开发与利用我们优美的环境优势给幼儿以美的启迪,这是我们较为关注的问题。当然,关于这一问题前者已有过相关的研究,我们有兴趣且有条件在前人研究的基础上针对我园的实际情况作进一步探索研究。
二、研究价值
环境创设要充分体现着美育的特点,如何使我园成为千余名幼儿成长的美丽乐园,是我们环境创设最关注的问题,也是颇有研究价值的问题。在环境创设上,多年来,我们一直秉承“美”和“爱”的优良传统,精于构思、巧于创设,将美和爱作为我们环境创设的主题,让美和爱的主线始终贯穿环境创设之中。
美感是大脑受到形象的刺激时处于的一种积极状态或产生的某种感觉,人类并不能命令自己觉得某件事情很美或很丑。美的本质问题已经困扰了哲人们几千年,从柏拉图提出千古疑问“美是什么”开始,无数的哲学家、美学家前赴后继地提出了无数的关于美的定义,这些定义至今没有得到普遍的认同。于是,人们至今没有找到美的本质,也就是说美是主观的,什么是美要看个人自身的感觉了。当然,这是从哲学的高度来讨论的,当我们降格以求,从美育的角度来考虑,“美”又是有规律可寻的。
幼儿园作为幼儿学习、生活的场所,首先应该是一个美的天地,要注重给幼儿美的体验和熏陶,这不仅仅是培养幼儿美感的需要,而且具有更深层次的意义。
三、途径与方法(一)由欣赏到感受
罗丹说:美是到处都有的,我们不是缺少美,而是缺少发现。美需要我们用心去欣赏、感受和发现。我们不能让孩子们成为“美盲”,因此我们积极创设了良好的环境氛围,还得充分调动幼儿的感知觉系统,引导幼儿多看、多想、多听、多说,进行全方位的刺激,激起幼儿欣赏优美环境的兴趣欲望,从而更好地感受美。布局合理、整洁优美的开放式户外环境,安全有趣、错落有致的玩具设施,开阔了幼儿的视野,拓宽了他们的眼界。乳黄色地砖铺就的小道将硕大的户外场地有序间隔成若干区域:农家小院里师生一同种植青菜、葱蒜等多种蔬菜;嬉趣果园里春见桃李、夏有樱桃、秋有石榴柿子梨;峭丽的假山、潺潺的河流是孩子们最向往的地方,水中的鱼儿是孩子们亲密的伙伴;绿荫环抱的“文化长廊”呈现着记载我园历史的篇章;青青天竺园、馨香桂花园、竞妍月季园、悠悠海棠园„„ 精巧的设计、精心的装点,使得我园的户外环境美丽宜人,让人乐而忘返。人源于自然,教育亦应让人回归自然,我们环境设计的最根本原则即在于将建筑美与自然美相互融合,我们借鉴了中国古典园林的构景手法,将假山、石峰、水景、植物与我们所追求的和谐的人文精神相互融合,构建出了一个让孩子、家长和教师都流连忘返的美丽乐园,从中感受美领略美。(二)由参与到表现
在美丽、多元的园林式环境里,孩子有了更多自由发问的契机,由拼音、汉字标识的场地、树种的标牌为徜徉其中的孩子、老师及家长提供了随机教育的题材。我们还将环境创设与幼儿园课程紧紧相融合,充分利用幼儿园的每块场地,使它成为我园开展研究性课程的资源,如大班的研究性课程“走近田野”,我们在园内开辟出几块种植园地,利用稻草把小木房装饰成可爱的农家小屋,小屋四周挂满各种果实,还收集了孩子们平时很少见的农具如锄头、耙、石磨等,错落有致地摆放在院内,一个赏心悦目、尽显田园风光的农家小院出现在孩子眼前,一年四季他们在这里种植不同的植物,孩子们最爱在这里流连。在这个过程中,孩子们不仅感受到田野的美好风光,感受到植物成长的奇妙,还感悟到只有辛勤的付出才会有收获。时值金秋,正是山芋成熟的季节,我们大班开展了相关的系列活动:挖山芋、运山芋、好吃的山芋、好玩的山芋等。在好玩的山芋这一活动中,幼儿根据山芋的整体、部分的外型特征,运用插、切、拼贴等方法进行想象组合制作出造型各异的物体。从种植到收获到创造,他们在分享丰收喜悦的同时,其感受美、表现美的能力得到了较大程度提高。在重视环境创设的同时,我们更重视它的价值性,即体现课程环境的动态性。课程环境的动态性包含两成意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与活动和表现的机会与条件。例如我们将部分活动长廊用地毯包成墙裙,既美观又便于画面内容的变、添、减。如在认识四季时,春天来了,长廊里飘满了孩子制作的美丽风筝,随着天气的转暖,取下风筝,换上孩子描绘的夏日美景,到了秋天,再让孩子把飘落的树叶拼贴成精美的图案布置上去。这样,四季的景色在幼儿的参与下不断变化着。我园还开辟了游戏区、活动角、科学发现室、创意绘画室、手工坊、舞蹈房等,突出地体现着生活化、游戏化、自然化、艺术化的特点。为孩子们参与到表现,探索到发现提供了有益的学习的平台。自然角上孩子们种的小植物长得郁郁葱葱,饲养的金鱼、乌龟等小动物有趣可爱。在优美温馨的生活学习环境中,幼儿对美的表现能力得到充分体现。(三)由想象到创造
对于幼儿来说,能动的、富有变化的环境最具有吸引力,也更能给幼儿想象创造的空间。如在区域活动中,我们主张将幼儿在将不同的区域活动进行融合、互动,如超市的员工不仅仅局限在管理超市,可去娃娃家送货,可去手工作坊叫卖。这样一来,幼儿便可尽情地表现、表达,大胆地想象创造。在外环境的设计过程中,我园尤为注重形式美、色彩美,注重综合性、整体性。造型别致的园门给了孩子不尽的想象空间,有的说像四朵盛开的喇叭花,有的说像展翅腾飞的大鹏,有的说像两个巨大的望远镜;教学楼的造型犹如一座神奇的城堡,礼堂的外观则如孩子们最喜爱的奶油大蛋糕。在环境创设过程中,我园关注景与色的搭配。当对比色或互补色配色时,选择其中之一的颜色为大面积,构成主调色,而另一颜色为小面积作为对比色,这时配色就形成明确的色相基调,比如绿、红、紫的搭配,形成明确基调的配色具有强烈的色彩表情和美感。在鲜艳的对比色或互补色之间穿插黑、白、灰这些无彩的颜色或金、银等特殊光泽色,使原本对立的色相形成“缓冲带”,使之可以和平共处在一个颜色环境里。这些调节色的加入既起到色彩调和的作用,同时还可以增强对比色和互补色的鲜艳度,使配色更加鲜明、生动。总之,我园的配色稳重而不失活泼,朴素而不失秀美,每到一处都能给孩子无尽想象和创造的空间。
(四)由物质到人文
在拥有优美的物质环境基础上,建立一个良好的精神环境,是幼儿园环境创设的灵魂。精神环境是幼儿园中人与人之间关系的环境,精神环境是一种隐形环境,教师的职业情感、职业意识、职业水平、职业行为是幼儿园精神环境的核心。走进园门,映入眼帘的爱心基石上那个大大的“爱”字,它在无声地提醒:这里是爱的沃土、爱的乐园,教师之间敬爱、孩子之间友爱、家长之间仁爱„„位于园所中心被鲜花环拥着的母子塑像,寓示着我们从事的是一份崇高而伟大的事业,我们托起的是明天的太阳,祖国的未来。我园在精神环境建设过程中,首先关注的是人与自然的和谐。幼儿的世界是充满灵性与生命力的世界,在他们眼中,日月星辰会说话,草木虫鱼能唱歌,富有生命和想象的环境无言地引导孩子与之对话,给他们美感的同时,可激发他们的创造灵感。其次是人际关系的和谐,教师之间、师幼之间、幼儿之间,民主平等,相互尊重。在这里,每个人都有自由表达的机会,可以用不同的方式,大胆地表达自己的情感、理解和想象,每个人的想法和创造都会得到尊重,他们独特的审美感受和表现方式,会被肯定和接纳,他们创造的快乐会被分享。
四、体会与思考
环境创设的过程即教育的过程,因而,我园在环境创设过程中,我们主张渗透原则的运用,将一切美的元素渗透其中,充分引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们感受美、表现美、创造美的情趣。环境创设过程中,渗透着园长、教师和幼儿的智慧,每一个人都是环境的主人,内部环境注重幼儿参与,力求童趣美观,外部环境侧重多元化,注重形式美与色彩美,尽力做到美化、绿化、净化、儿童化教育化。以幼儿为本、教育为本,在每一个环节,每一个细节上,都充分考虑幼儿年龄的特点,突出对幼儿教育性,充分发挥环境的育人作用。有效地开发与利用环境中蕴藏的美育因素,实现教育目标,我们将长期进行进一步的探索与研究。
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