给赏识教育降降温_赏识教育的优缺点

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重提惩戒，给赏识教育降降温

笔者作为工作在第一线的教师要说，赏识教育不是万能的，必要的惩戒还是急需的。

一、赏识教育让人欢喜让人忧赏识学生的优点，可以引导学生愉快地求知、大胆创新，但一味地赏识或不适当地赏识，其负面影响也不容忽视。

我们都知道，学校正如一个加工人才的工厂，所“生产”的“产品”最终都要投放到社会这个大市场中去，必须直面社会的检验和参与社会的优胜劣汰之争。所以适应社会的人才，不仅要有高知识水平、强创造能力，更要有良好的心理素质。如若学校教育中，教师唯用赏识教育，而针对学生成长过程中出现的问题，因担心挫伤学生的积极性，伤害他们的自尊心，不去或不敢正面拨开学生眼前的迷雾，这种“养疖子护脓”的做法，恰恰助长了歪风、煽动了邪气，不利于学生坚强毅志的培养，健康人格的塑造。

心理学家认为，对学生的赏识与学生美好品质的养成是不能同比增长的。过多的赏识，可能会导致学生对赏识的依赖，促使学生产生骄傲情绪，降低深入求知的欲望，甚至会导致一批学生为了获取教师的赏识，有意附合老师的观念，而放弃了自己的独见，此时赢得赏识，在某种意义上已成为学生的一种精神负担。故过多的赏识不仅限制了学生自主意识的培养，更阻碍了学生创新能力的提高。不适当的赏识，在学生成长过程中的负作用更是深远。如当一个小学生说1加l等于3时，若教师不是及时点出错误，并予以纠正，而是美其名日有想像力，那么我们有理由猜测，该小学生既不懂得什么是“有想像力”，更不明白1加l究竟该等于几。再如，针对成绩优异，但自私自利的尖子生，因顾及自尊，而称其为品学兼优，那么在你的赏识下，势必会培养出一个个唯利是图的社会“精英”。

二、惩戒教育，爱你在心口难开谈到惩戒，许多人马上会联想到体罚，这是对惩戒教育的误解。体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德；而惩戒与赏识教育一样，都是教育者教育行为中常用的激励、鞭策手段，是制止被教育者与群体目标不一致的强制性纠正行为，是在学生身心完全能够接受的前提下采取的教育措施。恰当的惩戒，可以使犯错的学生懂规矩、明是非，更加主动了解道德责任，发展道德意识，从而在正确的人生道路上阔步前进。同时，恰当的惩戒还可以使其他学生通过“榜样学习”得到间接经验．不敢犯类似错误。因此，在育人过程中，奖惩分明、奖惩故存是正常的，也是必需的。

但是，当今教育界从“师道尊严”的一个极端走到“赏识过度”的另一个极端，社会已无人再谈惩戒，作为一线教师更是不敢实施惩戒，否则，就会引发一些“懂教育”的专家严厉遗责：“你怎能这样对待幼小的心灵，你应该说服教育、正面教育，应该宽容理解学生、感化学生„„”悲哀啊，如履薄冰的一线教师，既不忍对已发斜叉的小树无动于衷．又不敢挥动手中刀锯为之斧正，只有苦口婆心地一遍遍重复着师生都已厌倦的说服。

三、归来吧——教师手中的惩戒权学校作为一级育人单位，拥有教育所赋予的惩戒权，教师作为育人的主体，自然就是学校惩戒权的执行者。惩戒权来源于教师的育人权力，它是维持教育教学活动的正常秩序，保证教育教学活动正常开展的合法权力(注：此处“权力”与法学中“权利”是两个截然不同的概念)。所以教育离不开惩戒，良性教育应呼唤教育勇敢地，高高地举起自己手中的惩戒权力。

惩戒的实施要有目的性。教育者使用惩戒要明确实施目的，要懂得惩戒只是一种手段而绝非最终目的。惩戒的目的是惩前毖后、维护纪律，使受惩戒的学生改过自新和健康成长，使其他学生感到警示、受到教育。如果这一目的不明确，教师可能因个人情绪等因素影响，使健康的惩戒变成体罚。惩戒的实施要与说理、沟通、感化、激励等教育方法有机结合。如英国著名的解剖学家麦克劳德，少年时因错杀校长家的一条狗，而被校长罚其画出骨骼图和血液循环图各一幅。这种方式的惩戒，不但达到惩戒目的，还收获了惩戒之外的教育效果。

又如，对故意损坏公物的学生，在讲明道理的基础上，按价赔偿，并罚其在某一段时间内担任班级公物维修员。这样，不但能使其很好地认识到错误，而且通过惩戒，使其深刻认识到损坏公物的可耻，爱护公物的光荣。再如，把严重扰乱课堂纪律的学生带出课堂，由教师进行个别思想教育也应属于合法惩戒，因为学生受教育的形式是多样的，而这种个别教育所起的作用可能比不上一堂课更多更有效果。同时，这种惩戒方式，从另一方面也是对其他学生受教育权的更好维护。

总之，赏识教育不是万能的，唯有赏识而没有惩戒的教育是一种不完整的教育，是一种虚弱、病态的教育，是不负责任的教育。在必须实行惩戒教育时，请教师们勇敢地行使手中的惩戒权力，为学生的错误进行斧正，为学生的健康成长保驾护航。

(作者单位：安徽省濉溪中学)

摘自《素质教育大参考》2003.10