以爱动其心_爱动

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以爱动其心，以严导其行

——谈班主任工作成功之要诀

林华明

班主任是班级的直接教育者、组织者和领导者，班主任是学生健康成长的引路人，是联系各科任教师的纽带，是沟通学校、家庭和社会各个方面教育力量的桥梁，是学校对学生进行思想品德教育的骨干力量，如何才能做好班主任工作呢？本人认为应该从以下三方面做起：

一、班级管理中对学生的爱

做好班主任工作，像热爱教育事业一样，要关心班上的每位学生，没有爱就没有教育，爱学生是教师必须具备的美德，作为班主任更应该具备这样的美德。热爱是我们工作的起点,育人是我们工作的目的。爱可以成为教师教育学生的“能源”、“催化剂”，可以成为开启学生心扉的一把钥匙，是取得良好教育效果的力量。

1、爱是取得信任学生的最佳方法。

班主任对学生的爱，在内容上表现为班主任要深入细致的了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生，适度要求学生等。有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他们，关心他们，替他们操心时，无论是尽心的帮助，还是严肃的批评，甚至是斥责,学生都会乐意接受。“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育好孩子”，即只有“亲其师”，才能“信其道”。相反，班主任如果没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学也未必能达到期望的效果。由此可见，班主任对学生的 “爱”对教育好学生、取得学生信任是多么重要！

2、爱是管理、教育学生的基础。

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭是：“把整个心灵献给孩子们”。在教育过程中，学生是老师作用的对象，在不断接受老师教育的同时，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求都要经过学生情感的过滤、选择、接受。如果师生没有达到这种沟通，教导不为其接受，学生面对班主任的教导就无动于衷，严重时还产生逆反，这又怎能教好管好学生呢？当然，这就涉及到态度和方式的问题。“真理向前迈出一步就成了缪误”，作为班主任，虽然要对每一个学生以无边的爱，但在教育过程中的表达方式，都要因人、因时、因地而异。如果在教育学生时班主任随便而又自由，以至于溺爱，事事轻易放手，令其随心所欲，最终也不见得讨好学生，反而往往是害了学生，学生也会因此恨你一生。原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱仅仅设想为用慈祥的、关注的态度去对待他们。”因此，老师在用“爱”教育学生的同时，还要给“爱”中加点

“严”，从而更有效地让他们改掉缺点，改正错误。

二、班主任管理中对学生的“严”

常言道：“教不严，师之惰，严是爱，松是害，不教不管会变坏”。中学时期，中学生正处在身心发育发展成形的时期，也是长知识及世界观形成的关键时期。他们的思想言行有很大的不稳定性。正确的灌输和引导，严格的训练，对于他们来说是非常必要的。俗话说，“没有规矩不成方圆”，没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。严格要求学生，把握学生人生发展的正确方向，是班主任义不容辞的责任。那么，何为“严”呢？严就是对学生的要求，努力做到从严管理。要严格按校纪、班规办事，要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。为此，作为班主任应做到严而不厉且有方有理。

1、严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当的、必要的。缺乏严格要求，放任自由，是对学生不负责任。但严格控制不等于严厉管束。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，采用粗暴的批评和惩罚来对待学生的错误。要知道，鞭挞学生，是教育上最不适用的一种方法，虽然惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，但会把孩子推向教育的另一端。但“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才。“棍棒”威慑之下造出来的人，已经很难适应社会，应对未来。而且，严厉会使学生产生惧怕、退缩心理。长而久之，学生的依赖性、神经质、故意对抗等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。班主任对学生的严格要求必须以最大限度的理解、宽容、善待学生为前提，做到严而有格而不是严而有厉。

2、严而有方。俗话说：“治人治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”严之有方体现了对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要合理。本人曾接手一个班级，几位学生上课迟到已经成自然，我就一个个请他们过来，告诉他们“迟到”是个坏习惯，是人惰性的表现，帮他们找到迟到的原因，并告知他们如再犯将请他们请篇有关分析迟到原因的800字作文。学生在我引导下改正缺点，没有同学无缘由地迟到。有个别同学搞清洁区劳动时，经常等别人完成才来，想偷懒。我就单独给他分配任务，并亲自与他一起动手完成，这样他再也不敢迟到偷懒了。其实，每个学生都需正确的引导才能健康的发展。信任和被信任，是人与人之间互相尊重的表现。但往往我们对犯错误的学生引导方法不当，少与他们沟通，就会忽视了他们的亮点和契机。

3、严而有理。严而有理，就是要动之以情，晓之以理。班主任在与学生打交道的过程中，要把尊重、热爱、关怀和信任协商与逐步对学生提出严格要求相结合起来。教育家马卡连柯曾经说过“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”因此，教师尊重学生的同时体现着对学生的严格要求。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。有一次以两位值周班长为首的六位学生逃课到操场打篮球。知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，并在全班同学面前作公开的检讨和保证。为了让这几位逃课的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人。我便选择了第四种方案，且效果很好。学生犯了错误，特别是对所犯错误毫不认识、甚至坚持错误时，教师一定要认真严厉。讲严，不是针锋相对，寸步不让，而是要言之有理，严有分寸，当学生对所犯错误有了深刻的认识，甚至内心感到痛苦时，教师则应该宽容大度。讲宽容，不是凡事不予追究，而是给学生留有反省的时间，留下改正的机会，留给学生以期望和信任，这样会使学生更加内疚自责，促使其痛改前非。教育的过程就是让学生认识、转化的过程。班主任在遇到棘手的事情时，一定要冷静，换位思考，以理服人，问题才会迎刃而解，教育才达到预期的效果。

三、班级管理中“严”与“爱”的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生、想着学生，学生心里才会有你这个老师、这个班主任。“爱人者，人恒爱之”。老师的爱之深爱之切才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但是光爱而不严，表面看师生关系极其融洽，像朋友一样，热热闹闹，嘻嘻哈哈，则实际上丢掉了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求执行不力或不执行。因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做，班主任不会怎么样，这样良好的班风就无法形成。反之，一味的严，不给学生以关怀、体谅，表面上看起来学生非常听话，甚至做的很对，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕至极，这也是有害的。学生长时间处于一种被压抑状态，会对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、逃学、辍学、退学等不良现象的发生。

所以，班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导等，使师生间关系融洽，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生保持一定的距离，才能产生和谐。偏执任何一面，教育的总方向都必然走向偏斜。唯有做到宽严有度，严爱统一，方能有效培养学生良好的思想品德和行为习惯，真正教育好学生。

一言以蔽之，在班级管理中要做到“爱”中有“严”，寓“严”于“爱”，“严”“爱”结合，以爱动其心，以严导其行，才能收到良好的班级管理效果。