初三英语被动语态教学案例_初三英语教学案例

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初三英语被动语态教学案例

王爱丽

上完被动语态后我感悟颇深：我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果英语教师过多地注重语言点和语法知识的传授，在课堂上力求把语言点讲深、讲透，再为学生准备大量的练习，反复操练，可谓信息量之大，却忽略语言整体材料的支撑，结果是事倍功半。以下是我在两个班上被动语态的教学片段： 教学片段1：

Teacher:出示20个动词在黑板上，有规则和不规则动词原形，要求学生变为过去式、过去分词，约5分钟后，我叫一名女学生上前面板书，结果错掉5个，我纠正其错误后领全班学生一起读三遍，然后板书一句主动语态的例句，示范变成被动语态，要求学生注意其时态和语态的变化；最后让学生做小黑板上的主动语态变被动语态的练习并检查。（共30分钟）教学片段2：

Teacher: I’m quite upset now.Last night, I was hit on the face by my wife because I spent too much money.If you were me, what’s your feeling? Students: Upset too.Teacher: Were you hit by your parents? StudentA: Yes,I was.Teacher: Where were you hit by them? StudentA: I was hit on the hip.Teacher: and you?(StudentB, StudentC„„)

接着我板书了 “be hit”,然后又结合班级情况，说出几个主动句，学生很快就说出了其被动形式。（5分钟）。我在1班上时教学设计有复习（10分钟）、巩固、操练（20分钟）等各个环节，但最后的错误率很高，课堂气氛也很沉闷，而在2班上时通过学生感兴趣的话题采取简单的师生对话的形式交流，学生不但能听懂我的话，而且还能很自然地领会到语言材料中的被动语态并灵活运用来表达自己的情感，课堂气氛活跃，学生参与率高，准确率高而前后只用了5分钟时间。通过在两个班上同一节课我深刻体会到第一节课我从板书到自己示范，再到后面对学生的作业检查，师生都很辛苦；第二节课在上课前针对性地准备了话题和有效的教学思路，但课堂上的表现却很随意，很轻松，效果却很好。看来为学生营照一个轻松的学习英语的环境，为他们创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习，轻松愉快地进行交际真的很重要。其实只要研究一下近年来中考卷就不难发现：单一地考察语法点和知识点的很少，而贴近学生生活实际的旨在考察学生实际运用英语语言能力的东西最多。因此，英语教师不能搞题海战术，否则的话，教师光凭经验去猜题、压题，“填鸭式”地塞给学生，不但没把学生英语水平提高，反而对英语学习产生逆反心理。如何解决这个问题呢？我认为首先要解决两个认识上的误区：第一个误区是没有语言支撑的语言点教学和语法教学：语言点的教学与训练必须要结合有效的语言材料，教学的出发点是掌握这些有效的语言材料，而不是孤立的语言点，在创设真实的语言环境的前提下，去梳理所谓的语言点，一系列的教学环节都必须围绕着语言点去展开成句、成段，联系紧密，环环相扣, 整个教学过程要一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也就会牢固，学生想忘记都难，然后他们才能听懂、才能阅读理解及写作运用，表达自己的思想。所以说没有语言支撑的教学，是非常单薄无力的，是行不通的。第二个误区是所谓的课堂教学的信息量大就是教学内容要多。我在1班教学复习20个单词的过去式和过去分词，巩固、操练了十几个变换句子，可谓内容之多，我恨不得把自己多年的所学知识一堂课之内全部传授给自己的学生，其实是“欲速则不达”。我认为：信息量大指的应该是为实现预设的教学目标和重难点的解决而采取多变化、多角度的循序渐进的语言输入和输出。因此，我们初三英语教师必须要走出以上两个误区，切实增强英语课堂的有效性。总而言之,初三英语教学一定要有语言材料的支撑，英语教师应该努力为学生营照一个符合学生生理、心理发展规律的,着眼于学生终生教育的轻松的学习环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的实际运用语言的能力，更好地适应未来社会发展。