语言支架_言语运用
语言支架由刀豆文库小编整理,希望给你工作、学习、生活带来方便,猜你可能喜欢“言语运用”。
基本式一组 计划制订
—— A 段视频脚本(10分钟)
参加人员:宋巧珍、田苗苗、赵同保、闫爱玲
赵同保:各位老师好!我是赵同保,是基本式一组的研修组长,欢迎参加2013年山东省小学教师双对接远程研修。今年课例研究具体的目标任务是:由研究教转向研究学,就像蒋院长所说的:由研究教学设计转向研究预设学习生成,由研究教学实施转向研究实现学生生成,由研究分工观课转向研究检验学习生成,从研究再次备课转向研究调整教学预设。我们组采用的是三次备课,两轮打磨的基本式课例研究方式。本专题的课题是“从新知识学习到新知识运用的支架搭建”,承载的是对搭建语言支架教学问题的研究,贯穿在“发现问题、追踪问题、解决问题”的整个过程中。
我们今天主要是向大家介绍磨课计划。对我们组进行指导的专家有山东省教研室小学英语教研员陈元宝老师,泰安市第一实验学校宋巧珍老师。这位是参与今天讨论的宋老师。
宋巧珍:大家好!
赵同保:这位是我们组的指导教师田苗苗老师。
田苗苗:老师们好!
赵同保:这位是承担此次上课任务的闫爱玲老师。
闫爱玲:大家好!田苗苗:宋老师,今年课例研究的主题是贯彻课程标准,面向学生学习。为了更好地使教学服务于学生的学习,在教学中搭建从新知识学习到新知识运用的有效语言支架是十分关键的。请您为老师们解释一下什么是“语言支架”,好吗?
宋巧珍:好的。“支架”源于前苏联心理学家维果斯基(Vygotsky)的“最近发展区”理论,他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面。为此,就要确定儿童发展的两种水平。一是现有的发展水平,二是在他人的指导、启发、帮助下可以达到的较高水平。这两者之间的差距,就是“最近发展区”。根据“最近发展区”理论,在两人或多人合作解决问题时,通过积极参与,共同合作,使能力稍差学生的水平得到提高。这里所说的他人的指导帮助或者能力较强同伴的合作就是我们所说的“支架”。
其实,教学设计中所说的“支架”不只这一些,还包括学生学习和发展所需要的基础性、辅助性材料和资源,可以是文本形式的,音像形式的,图片形式的,情景形式的,情感形式的,语言交流形式的,还可以是活动形式的。
赵同保:也就是说语言支架的形式很多,不仅仅是句型、语篇的框架结构。
宋巧珍:确实如此。田苗苗:通过宋老师的讲解我对“语言支架”也有了更清晰的认识。在学生的学习中,我们发现了一些问题,比如:部分学生在学习新语言时存在一些困难;部分学生能够熟练掌握语言,但不能灵活运用,很难跨越从新知识学习到新知识运用这道坎;语篇学习中语言输出量过少等。宋老师,请您为大家分析一下原因,好吗?
宋巧珍:好的,产生以上问题的原因有两个:一是:搭建语言支架未能根据学生的学情和学习需求。老师没有分析学生的原有知识储备、认知特点和水平,或是分析不够准确,或是分析后采取的行动不够恰当,导致搭建支架的梯度过高或过低,影响学生对新知识的学习;二是搭建语言支架不能适时适量,也就是搭建支架的时机和数量把握不好,导致学生在语言的思维、加工、建构和输出等过程中遇到障碍,不能较好地实现学习目标。
实际上教师不仅仅要在教学设计之前分析学生的学情和学习需求,预设如何搭建、拆除语言支架,还要在教学过程中时刻关注学生的学情,了解学生的学习生成,及时调整预设,以便让学生学得更轻松,更愉悦。
至于说到输出问题,我们应该有足够的耐心,静等学生,静等他们在有足够输入的前提下,自然输出。
田苗苗:是的,面向学生的学习,由关注教师的教转向关注学生的学就需要我们加强“学情意识”和“适时适量搭建语言支架”的意识。因此我们把增强教师根据“学情”搭建语言支架的意识和提升教师在高年级语篇教学中,适时、适量地搭建语言支架的意识和能力,确定为课例研究的目标。
闫爱玲:在课例研究计划讨论会上,我们根据日常教学的实际进度,确定以鲁科版小学英语教材五年级下册Unit5 Country Life Leon3 He goes to school by school bus.作为承载本次研究问题的课例,引导老师们在语篇教学中基于学生的学习需求搭建适当的语言支架,加强“学情意识”为提高学生的阅读能力提供必要的支撑。
赵同保:老师们,以上为大家呈现的是本组从“发现问题到分析问题,再到确定问题”的主要过程,更多具体内容请大家到磨课平台上浏览全部过程资料。
闫爱玲:在本专题研修过程中,请大家一起来关注和思考:在我们课例研究的过程中,为了基于学生的需求设计合理的语言支架,是如何发现问题、追踪问题和解决问题的。
田苗苗:对搭建语言支架从陌生到理解,从理解到运用还需要我们在教学中持续探讨!希望通过本次课例研究,能够引导教师在分析学习者的图式、能力、知识储备和认知特点的基础上,结合学生需求、学习优势分析,搭建相应的语言支架,帮助学生实现从新知识学习向新知识运用的过渡,从而促进学生心智发展和人文素养的提高。赵同保:也期待老师们能够通过为学生的语篇阅读搭建适当的语言支架,提高学生阅读能力的形成,从而最终实现课标要求的终极目标:培养学生的语言交际能力。欢迎大家在接下来的“备课研讨”环节中了解相关内容。
感谢宋的指导!感谢大家的关注!
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