中小学生心理素质自我检测评价标准课题研究报告_课题研究报告自我评价

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中学生心理素质自我检测评价标准

课题研究实验报告

汨罗市城郊乡中学心理素质教育课题组

一、问题的提出

本实验课题是素质教育和新一轮课程改革必须重视的基础性课题。在新一轮课程改革中，我们面临许多要攻克的难题，如课程的设置、教育方法的更新、教学模式的改变、考试制度的改革、质量评价体系的构建等等，但最重要的还是教育思想和教育理念的更新。

在改革中，我们必须牢固树立以人为本的思想，即以学生为主体，充分注重对学生个体的研究，要更多地探究学生的心灵世界，研究学生的生存环境、社会环境和学习生活环境，研究有可能影响学生成长的各种因素，研究学生作为自然人和社会人的成长轨迹，尤其是要了解和弄清学生心理素质、思想品德、智力水平、生理发育过程的基本状况，才能根据学生的年龄特征和个性差异、智力差异、环境差异等因人施教，促使学生主动地、充分地、自由地、和谐地发展。

一个健康成长的学生，必然是一个心理素质良好的学生；要促使每一个学生健康成长，就需要我们来培养学生良好的心理素质；要培养学生良好的心理素质，就必须先了解和弄清学生心理素质的基本状况；要了解学生心理素质的基本状况，就必须要有一套科学的检测手段和评价标准，这样才能对学生的心理素质状况作出科学的评价和判断，于是本课题组提出了这一实验课题。

二、实验的假设

A、最高标准（又叫客观检测标准）

运用现代心理科学的技术手段，对学生的心理健康状况进行严密的客观监测，根据监测结果进行评价判断。（目前心理科学的研究成果还无法达到这一要求）

B、最低标准（又叫主观检测检测标准）

运用心理科学的心理优化原理，制订出一套较为科学合理的评价标准，让学生对照标准，自我检测，然后根据学生自测结果，作出评价判断。

三、实验的理论依据

1、马克思主义的唯物论和唯物辩证法

2、现代心理科学所揭示的有关人的心理过程和个性心理的生理机制和生理机能。

3、现代心理科学的优化原理

四、实验的准备

1、确定实验的指导思想

以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义的观点为指导，摒弃唯心主义和形而上学的观点和思想，通过揭示当代中小学生心理现象产生的客观表现，揭示当代中学长心理素质内在的本质联系和规律；用毛泽东同志的主动发展的教育观点来引导促进中小学生身心向着积极健康的方向发展。

2、确定实验的基本原则

（1）、尊重科学原理和注重实际运用相结合的原则

对中小学生心理素质的检测必须符合心理科学的基本原理，首先要把中小学生的心理机能和一般心理现象的特征搞清楚，要考虑到学生的心理共性和个性差异，制订的检测标准能在实践中广泛运用。

（2）、针对性和对应性原则

针对性是指针对检测对象而言，即针对中小学生的心理特征而言,对应性是指检测试题要与中小学生心理素质的各个方面和各个要素一一对应。

（3）、定性和定量相结合的原则

检测时首先由学生根据自己的实际情况进行判断，叫定性，然后根据判断的结果打上分数，叫定量。最后从量上去分析评价，得出结论。

（4）、积极引导和启发性原则

检测的试题，都是从正面朝着积极的方向引导，告诉学生应达到什么样的标准，心理素质才是完美和健康的。测试的分数越高，表示心理素质越好。

3、确定实验的方法

（1）、观察法

就是平时直接观察被试者的客观表现，通过观察去了解弄清这些现象的心理实质及其内在联系并进行反复验证，为确定检测试题作准备。

（2）标准对照法

根据党和国家对中小学生心理素质要达到的标准和要求来制定一套检测试题，让学生进行自我检测衡量，作出自我的定性评价判断。（注：目前我国政府还没有正式颁布中小学生心理素质的有关标准，但在中小学生守则，中小学生日常行为规范，中小学生德育大纲等许多文件和法规中分别作出了具体的要求。在课题研究中我们要对上述文件和法规综合分析和整理。）

（3）、验证法

检测标准制订后，在广大中小学生中大面积地展开实验，反复修订，最后形成实用的方案。

4、确定检测的具体内容和目标

本研究课题把当代中小学生的心理素质看成是一个封闭的系统，然后根据当代心理研究的最新成果将它分解为4个不同的子系统，即动力心理系统、控制心理系统、适应心理系统、智力心理系统。然后再将这四个子系统分解成各个不同的要素，最后根据不同的要素来确定检测的标点和试题。

5、确定检测的试题

检测试题按照中小学生应具有的心理素质的最高标准，用情境描述和形象描述的方式命题。如检测学生注意力是否稳定时，就出这么一个试题：“我上课时能专心听讲，思想上不开小差，不做小动作。”

6、确定命题的方式

评价方式确定为用肯定、否定和既不肯定，也不否定的方式，让学生根据自己的实际情况作出判断，然后根据判断的结果计分。

五、实验的历程

第一阶段（2005年1月—2005年12月）初步制订检测标准

检测标准按照实验的假设和确定的指导思想、技术手段和研究方法制订。同时进行大量的个案分析。

第二阶段（2006年1月—2006年6月）进行反复修改检验

检测标准制定后，选择不同的实验对象进行反复地实验，再根据实际情况进行反复修订。

第三阶段（2006年7月—2007年12月）形成实用操作方案

检测标准经过反复修改验证后，课题组再写出实验报告，由专家评审论证后，推广运用。

六、实验的管理与评价

1、建立课题实验的管理与评价体系

（1）、本研究课题为招标课题，对招标方负责，接受招标单位的指导和管理。课题组定期向招标方进行汇报。

（2）、对课题的评价分工作绩效评价和质量进度评价。工作绩效由课题主持人根据课题组成员科研能力，工作态度以及对课题研究的贡献进行评价。质量评价分阶段邀请专家进行评估。

2、将整个课题实验纳入到本单位的目标管理评价体系中评价。

七、本实验已经取得的阶段性成果

（一）已经完成了该实验的主体工程一《中小学生心理素质自我检测评价标准》（即成果的表现形式，见附件1）。

（二）该检测标准在全校10多个心理教育实验班试用，在汨罗

市40多所中小学中进行了抽样测检，其测检结果真实，可信度较高（见附件2：部份检测样品及统计数据）

（三）其阶段性成果得到了省内外有关专家的肯定（见附件3：部分专家鉴定书和意见书）

（四）本检测标准的阶段性成果曾在1996年11月湖南省教育学会中小学心理教育专业委员会第二届学术年会上荣获教研成果一等奖获；1998年中国教育学会教育实验研究会第四届学术成果评选三等奖；（见附件4：获奖证书复印件）

八、问题的提出

A：对学生心理素质的要求会随着时代、社会的变化和学生年龄的变化而出现相应的变化，因此，检测标准是不会固定不变的。

B：心理教育是素质教育的奠基工程，党和政府应尽早制订出我国学生的心理教育大纲，颁布我国学生心理素质的有关标准，开设心理辅导课程。

汨罗市城郊乡中小学生心理

素质自我检测评价标准课题组

2008年4月26日