英语教师应充分利用Mind Map_小学英语mindmap

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英语教师应充分利用Mind Map，在阅读教学中为学生搭建词句、情节以及拓展上的语言学习支架，完成小学英语课堂从“有效”到“优效”的转。在小学英语阅读教学中，经常会碰到一些新的单词。该怎么让孩子记住这些单词的音、形、义？怎么教给学生学习词汇的一些方法？

1.滚雪球式的融在阅读中.如有学生第一次接触owl这个单词，老师不急于教他们读音和意思，而是通过文章的整体阅读让他们自己猜猜意思。这里的猜就调动了学生原有的认知基础以及阅读文本时的文感。很多学生说是bird。老师先肯定了学生的答案：“Yes.It's a kind of bird.”让他们在原有旧知的基础上获取成就感，又巧妙利用bird拓展出新的思维链owl。2.授渔式的融在语言规律中。在阅读教学中，有一些词是没有意义的，如could和couldn't。有教师就巧妙地利用了一则绕口令“A good cook could cook good cookies.”学生借助已学会的单词挑战新的高度，所有的热情都被这则绕口令激发起来了，几遍下来就获得了挑战成功的喜悦。老师顺势抓住这宝贵的机会将支架往上再搭了一层，“When I was a baby，I could cry.I couldn't run.”在学生获得知识后，同时产生了新的语言支架，这时教师适时引导，巧加点拨，通过师生对话以及对知识的掌握与运用，便能使英语语言支架的建构更加有效。

教学设计中所说的“支架”不只有词汇、句型及框架，还包括学生学习和发展所需要的基础性、辅助性材料和资源，语言支架的形式是多样化的，可以是文本形式的：音像形式的，图片形式的，情景形式的，情感形式的，语言交流形式的，还可以是活动形式的。关键是面向学生的学习，由关注教师的教转向关注学生的学就需要我们加强“学情意识”和“适时适量搭建语言支架”的意识。：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”不断更新理念！