巧设情境 丰富识字课堂_巧设情境趣味识字
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巧设情境，丰富识字课堂
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
一、根据汉字规律识字
汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形音义的统一体。教师应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好的识记字形和理解字义。
（一）象形字的教学
象形字的教学可充分运用图画来帮助识记字形。如：山、火、水等。另外，如果没有配套的插图，可以通过给字配图或临摹事物原来样子的方法，如：教学“鸟”字，可在黑板上先画出鸟的图案，然后形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身。“.”是小鸟的眼睛。这样既使学生记住了生字，又发挥了学生的想像力和创造力。
（二）指事字的教学
许慎在《说文解字》中指出，“指事者，视而可识，察而见意”。指事就是指在象形字的基础上加写一二笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“上”、“下”二字，古人曾写作 “”、“
”，“.”表示一高一低，以横为基准线，以点表示位置高处和低处的意思；“本”、“末”两字是分别在木字的下部、上部各加一横，表示根与梢的所在。指事字的教学要让学生明确抽象符号代表的意义，可用描述法进行教学。
（三）会意字的教学
会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。如在学习“富裕”的“裕”时，学生往往会把“衣”字部写成“示”字部。这时，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是富裕 1
呢？古人认为要有衣服穿（“衣”字部），有粮食吃（“谷”字边），这就是“富裕”的“裕”。
（四）形声字的教学
形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：
左形右声：“请”“跑”“棋” 右形左声：“放”“期”“故” 上形下声：“芽”“草”“爸” 下形上声：“惹”“婆”“照”
此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如：教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳）因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。
二、趣味识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（一）创设情境识字
苏霍姆林斯基说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。1．看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。2．听音导入。在教学“呱”“哇”“哗”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。
3．看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。
4．动作演示导入。如教“拿”“抓”“跳”这些表示动作的字时，我让学
生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。5．借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩” “睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩”“ 睬”的记忆。
6．借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。
7．借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。
（二）添笔画游戏
学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目、白、旧、由、甲、田、中、电等等)
（三）借助猜字谜
把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。教学“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。
（四）利用图象识字
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，可以利用简笔画。
（五）利用竞赛的方法识字
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，如：可以小组比赛，哪一个小组识字多就获胜，为了得第一，小组内的学生会给识字比较慢的学生提前教会，这样不仅调动了学生识字的积极性，而且帮扶了后进生，加强了凝聚力。
（六）利用游戏识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注
意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字，送字回家……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。如果学习合体字，可用“加一加”或“减一减”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。还可以拓展识字，利用“变字小魔术”如： “大”字加一笔可以变成“太” “天” “犬”等等。让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。
（七）创编儿歌和顺口溜，强化记忆。
儿歌，以其文字简短有趣，读来押韵上口深受低年级学生所喜爱，例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）。
而顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。如教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。
（八）形体动作识字
让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢
（十）。
总之，小小汉字奥妙无穷。在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，因人而异，因材施教。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字所带来的快乐。
