论学生幸福能力的培养_学生幸福能力培养
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论学生幸福能力的培养
摘 要：幸福是人生所追求的终极目的。一个人是否拥有幸福能力，应从人一生的关键期——学生时代开始培养。这是当前家庭教育、学校教育都必须要为之努力的。学生幸福能力的培养应从“爱的教育”“挫折教育”“合作精神的培养”三方面着手进行。因为学生幸福能力的培养不仅关系到一个人终身的幸福，也关系到当前和谐社会的建立。
关键词：学生；幸福能力；爱的教育；挫折教育；合作精神的培养
拥有幸福是人类永恒的主题。我们的教育就应着手进行这种能力的培养。首先，我们要弄清幸福到底是什么，本人所理解的幸福，就是一种需要的满足，这种需要是受到一定历史条件所限制的。
教育学家马卡连柯就曾说过：“我确信，我们的教育目的并不是仅仅在于培养能最有效地来参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把所有受教育的人一定变成幸福的人。”
如何对学生进行幸福能力的培养，我认为应该从以下三个方面着手进行：“爱的教育”“挫折教育”以及进行“合作精神”的培养。
一、如何进行“爱的教育” 应对学生进行“爱的教育”，让学生具有爱的能力。只有一个学生学会爱家人、爱老师、爱朋友、爱祖国，才会得到爱的回报，一个拥有能力爱的人才能拥有幸福能力。
学校是学生度过时间第二多的一个地方，在学校中教师也应从多方面对学生进行“爱心教育”。一是在学校的整体大环境上，创建温馨的校园、现代化的教育设施、丰富多彩的校园文化以及激人奋进的学校精神，让学生在校园中能随时感受到一种“爱”的氛围。二是在班级小环境上设立班级爱心栏目，对有爱心和乐于助人的学生进行及时的公布和表扬，评选“助人为乐”之星；成立“爱心活动小组”；以点带面，让爱的典型向班级辐射，使爱的暖流流入每个人的心灵。在学校每天与学生接触得最多的就是教师，教师的一言一行都可能影响他们的一生。所以，教师应做一名“爱的使者”，随时向学生播撒爱的种子。这就需要教师做有心人，密切关心学生的学习和生活并注意到当他们处于发育期时的一些心理上的变化。润物细无声，教师爱的语言、爱的行动，必将感化学生，使撒向他们爱的种子生根发芽，茁壮成长。课堂教学是学生获取知识、形成能力的主要阵地，也是进行“爱的教育”的重要途径。教师在传授知识的同时，应该灵活地渗透爱的教育。
二、如何进行“挫折教育”
“挫折教育”指的是让受教育者在面临挫折的过程中，学会战胜挫折。每个人在世遭受挫折不可避免，如果学生不能够正确地面对和战胜挫折，那将会感觉到生活在世上非常痛苦，不能感觉到幸福，也没有幸福能力。
学校是实施挫折教育的另一个主要场所。在学校中，首先是对学生进行正确的人生观、世界观教育，这是确立正确的挫折观，进行挫折教育的两个最重要的思想基础。通过对学生进行科学的世界观、正确的人生观教育，使其认识到挫折的必然性和合理性。认识到挫折的双重作用，认识到挫折并不都是坏事，应以积极的心态去面对，以正确的方式去对待。学校教育在挫折教育中起着主导作用，教学活动是学校工作的中心任务,也是对学生进行挫折教育的主要渠道。从教学活动的角度对学生进行挫折教育要做到:第一,学校课程设置多元化。增强教材中心理健康知识的含量,将学科知识学习与活动课程、显性课程与隐性课程结合起来,使学生在各种潜移默化的教育中接受挫折教育；第二,改变传统的以教师和教材为中心的教学模式，提倡以学生为中心的发现式和探究式为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用；第三,改变传统教学中对学生的评价标准和评价方式,力求做到评价方式多样化,克服答案单一化和标准化。
三、如何进行“合作精神”的培养
现代学校以及社会上的竞争，给学生带来了很大的压力，造成了心理上不的不平衡，增加了人们的痛苦。教育在教会人们竞争时，更重要的就要教会人们合作，与人共处，共同成功，大大地缓和由竞争所带来的痛苦。所以教育就是要教会学生如何与人合作，从而获得幸福，拥有幸福能力。
在学校中要进行合作精神的培养，首先是改变传统的教学模式。在教学中加强教与学的合作。传统的“教师中心论”正逐渐被现代教学的“学生中心论”所替代，师生在教学中的合作关系逐渐形成。这种在教学中新型的、平等的、民主的、和谐的师生关系，有利于在教学中培养学生的合作精神，并能够调动学生学习的主动性。在分组进行的合作学习中，学生之间学习方法的相互交流、学习知识的相互补充、学习情感的相互感染，就将培养他们群体的合作精神。在教学中师生的合作以及学生之间的相互合作，也会教给他们人与人之间的合作之道。在这样的相互合作中，不仅有利于学业的进步，还将体会到合作所带来的幸福感。其次学校是一个集体生活的地方，组织各类课外活动、班级活动将会极大地培养学生的合作精神。在活动中，老师既要加强指导又要放手让学生去干，让他们在活动中充分发挥主动性，自己动手、动脑去组织。在这种活动的过程中培养集体的合作精神，得到幸福能力。
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