青山处处埋忠骨_青山处处埋忠骨免费

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《青山处处埋忠骨》教学设计

执教：临江中小李梅霞 【教学目标】

1．认识生字词，有感情地朗读课文。

2．品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学重点】

品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句，感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。【教学难点】

指导学生有感情地朗读课文。【教学方法】

以读为主，读中悟情；情境再现，感悟人物形象。【教学准备】

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。【教学时间】一课时 【教学过程】

课前谈话，了解毛泽东 欣赏歌曲《东方红》

师：上课前，我们一块来欣赏一首歌，会唱的可以跟着唱。

师：孩子们，这首歌曾经唱遍大江南北，看着画面上亲切的面庞，你们一定知道这首歌赞颂的是谁？一块说。（毛泽东）

师：对，它歌颂的就是伟人毛泽东。谁能结合学过的课文和收集的资料，或者也可以联系刚才的那首歌，谈一谈你对毛泽东的印象？（诗人，伟人）

师：是的，毛泽东是诗人，是伟人，他也是军事家、书法家，让我们通过一组资料在读中进一步了解他。（播放课件）

师：诗人毛泽东，他的诗词磅礴大气，他在《长征》中写道： 师：他在《七律.到韶山》中写道：

师：伟人毛泽东，1949年10月1日，他在**城楼用强有力的语调向全世界庄严宣布：

师：开国大典上他向游行的队伍回首问好的形象定格在人们的记忆中。

师：军事家毛泽东，他运筹帷幄，决胜千里，他的十六字方针领导中国人民取得了一个又一个的胜利：

生：敌进我退,敌驻我扰,敌疲我打,敌退我追。

师：书法家毛泽东，这是他在人民英雄纪念碑上的题词： 生：人民英雄永垂不朽

师：看着，读着，你想说什么？（真了不起，多才多艺）

师：是呀，在我们的心中，毛泽东确实很了不起，让我们通过这段文字，赞一赞他。

一、导入新课，揭示课题

师：孩子们，通过课前交流，我们知道毛泽东是诗人，是伟人，是军事家、书法家，可他毕竟不是圣人，他也有着凡人的情怀。这节课，我们就一起学习

27、《青山处处埋忠骨》，去了解毛泽东作为普通人的情感世界。

1、齐读课题

2、理解课题

师：谁能接下一句？

（1）生接下句：何须马革裹尸还。

师：自由读读这两句诗，然后说说你的理解。预设：

生：这句诗的意思应该是说：“青山上到处都可以埋骨灰，何必要用马革裹着尸体运回家乡呢？”

这时清代龚自珍的诗句，意思是：

青山连绵，哪里不是掩埋忠勇之士的好地方，何必一定要运回家乡安葬呢？

“忠骨”在文中具体指的是——生答：毛岸英烈士的骨灰。为什么说是忠骨呢？快速读读这份电报，从中找到答案。“殉职”是什么意思？（为人民、国家、正义的事业而牺牲）孩子们，这封电报是谁写给谁的？给德高望重的人看就是勋鉴。那么毛主席借用这两句诗想表达什么意思呢？

二、初读课文，整体把握

1．请同学们自由读读课文，注意读通读顺，并思考课文讲了一件什么事? 2． 文中有部分词语较难读，我们来读一读。

师：中国的词语都是带有感情色彩的，请同学们试着体会，齐读两遍。师：

师：谁能用上一两个词语，用自己的话说说文章的大意？

生：毛泽东的长子毛岸英在朝鲜战争中光荣殉职，毛泽东尊重朝鲜人民的意愿，同意将爱子葬在朝鲜。

生：毛岸英在朝鲜战争中殉职，毛泽东踌躇过，但还是在电文稿上写下：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，决定将儿子葬在朝鲜。

师：你的概括能力很强，学会概括也是我们小学高年级的同学必备的素质。现在请同学们根据老师列的提纲，说说文章的六要素。大家能根据这几要素一块说说文章的主要内容。

师：孩子们，抓住文章的六要素来概括课文的主要内容，是概括课文主要内容的好方法，大家要注意学习和运用。

师：孩子们，你们了解抗美援朝战争吗？让我们来重温一下那段历史吧！

三、了解背景、催发情感

1、播放视频《抗美援朝》

师：虽然这场战争取得了最后的胜利，然而在战争中，志愿军付出了巨大的牺牲，约有12万志愿军长眠在异国的土地上，其中就有毛泽东的爱子-----毛岸英。

2、介绍岸英

师：孩子们，算一算，岸英牺牲是年仅多少岁？（28）

四、交流感受、领悟方法

1、再读课文，标记旁注

师：为了抗战的胜利，为了世界的和平，年仅28岁的岸英在朝鲜光荣牺牲，孩子们当主席得知这个消息后，有什么表现？快速读读4---10自然段，划出描写主席的句子，多读几遍，在感受最深的句子旁做上批注，待会交流，大家可以结合自读提示进行学习。

2、交流句子

师：看着同学们静静读书，写写划划真是一种享受，老师都有些不忍打断你们了。谁能起来交流。为了让大家听得更明白，请同学们根据学习任务单来汇报。

（你还从哪些地方感受到？哪个词语给你留下的印象最深刻？你能带着这种感情读读这段话吗？你还找到了哪句话？

（你有一颗善感的心。你能读懂文字背后的信息，真了不起。你发现了别人没有发现的；你很会思考，分析得很到位；真是细心的孩子，把描写主席的句子都找到了。大家很会思考，从不同的句子读出了自己的见解，谢谢你们的分享，我们把掌声送给他们。）

五、感情朗读、感悟悲痛

师：通过刚才的交流，我们初步感受到了主席丧失爱子的悲痛，现在，让我们通过读，进一步感受他内心的那份伤痛。

老师把你们找到的句子都整理出来了，现在让我们通过读进一步体会。句子1：从收到这封电报起，这次怎么会……

孩子们，第一句话中，哪些字眼体现了主席的悲痛？让我们抓住这些字眼，读出主席的悲痛。

师：毛岸英牺牲的时候年仅28岁，而毛泽东主席当时已年近六旬，亲人突逝，生离死别，那是怎样的一种痛呀？国学大师季羡林在《怀念母亲》一文中有过这样的描述：（播放课件）请你读：

生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席，我真想随母亲于地下。

师：季羡林中年丧母孝感天地。但人们却认为在人生的三大不幸中哀大莫过于老年丧子。（板书：老年丧子）白发人送黑发人，那种痛如万箭穿心，使人撕心裂肺

生：肝肠寸断、痛彻肺腑、心如刀绞、悲痛欲绝、茶饭不思、食不下咽、寝不安席……

师：可任凭我们用怎样的词语也形容不出这丧子之痛有多深，谁能把你体会到的这些文字背后的信息读出来。

引读：读出了一位父亲的丧子之痛。此时此刻，他只能靠吸烟来排解内心的痛苦，透过这满屋子的烟雾，往事一件件浮现在他的眼前，此刻，他仿佛看到了，当年，地下党的同志（），此刻，他仿佛看到岸英去（英国留学）此刻，他仿佛看到了他亲自送岸英到（农村锻炼）.但每一次分离，岸英都（平安归来）这一次，怎么就成了永别了呢？主席肝肠寸断，他情不自禁地小声叫唤着儿子的名字，（岸英！岸英！）

师：思儿心切才声声呼唤，无比悲痛，（板书：无比悲痛）才情不自禁，千言万语汇成了爱子的名字，让我们和主席一块深情地呼唤。

师：可任凭我们怎么呼唤，岸英再也不会回来了。但人死不能复生，沉浸在悲痛中的毛泽东主席又要面对怎样的抉择？请同学们看这样两份电文稿。(播放课件)请你读： 生：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。

朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

师：面对这两份截然不同的电文稿，（播放课件），生：主席仰起头……，师：主席想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。”

师：生不能相送，死后想见最后一面，人之常情呀，季羡林千里奔丧不就是为了见母亲最后一面吗？作为父亲的毛泽东也是血肉之躯，也有凡人情怀。（板书：凡人情怀）师：但这种想法很快被打消了，他像是自我安慰地说道：（播放课件）

生：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

师：两份电报截然不同，两种心情互相矛盾。（点击课件），身为父亲的毛泽东，身为主席的毛泽东内心定是波澜起伏，下面我们分组朗读这一段话，从不同角度去体会毛泽东的内心世界，老师来为你们播报电文稿。

师：彭老总来电：岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。父亲毛泽东想：

生：岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧。” 师：朝鲜金日成首相来电：岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。主席毛泽东想：

生：我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

师：是将遗体运回祖国，还是葬在朝鲜，两难哪，两难！所以，（播放课件）请你来朗读。

生：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

师：此刻，主席心理很矛盾，也很悲伤。孩子们，“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。”为了革命，毛泽东主席先后有六位亲人为国捐躯，（播放课件）他们是毛泽东的妻子、大弟、二弟、堂妹、侄子、长子，让我们深情地注视着他们的名字，对毛泽东主席及他的家人致以我们最深的敬意。想想啊，哪一位亲人的离去不让他无比痛心？可是，一次次，他都挺过来了。年近花甲，面对这丧子之痛，面对安葬问题，他矛盾着，悲伤着，所以，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，生：主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，师：岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？

生：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书把电文稿放在上面。

同学们，你知道痛失儿子，此时主席最想的是——（生：见见儿子）

是啊，此时他似乎已经不再是那个豪气万丈的主席了，似乎已经不再是那个站在**城楼上气定神闲的主席了。此时此刻，他只是一个父亲，一个普通得不能再普通的父亲，一个想再见见自己儿子遗体的父亲而已。

2.然而第二天早上，当秘书来到主席的卧室时，竟然看到电文稿下那一行醒目的大字，读——青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：两难哪，两难，矛盾挣扎，父亲毛泽东做了艰难、痛楚的选择：（点击课件）生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还

师：这批示里有慈父的痛楚，更有一个领袖的博大胸襟！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：这批示里有常人的情怀，更有一代伟人的恢宏与豪迈！生：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

师：忠骨，忠臣的遗骨，这是一个父亲对儿子的最高评价，这是一个领袖对一个烈士的最高奖赏。

师：落下这样的诗句，就意味着父子从此天上人间，阴阳两隔，这真是落笔千钧哪！读到这，我们怎能不为毛泽东伟人的胸怀而肃然起敬？（板书：伟人胸怀）深情小结

出示灯片，师引读，生伴音乐轻声齐读：毛泽东是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲也是主席，他深爱着自己的儿子，也深爱着自己的国家。悲痛中、矛盾中，他选择了国家，这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!师：让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来 再来齐读这批示：

师：课文学到这，老师相信，你的内心一定也和老师一样充溢着感动，面对此情此景，你有什么想说的，请用你饱含深情的笔触，写下对英雄的哀思，对亲人的宽慰吧！

师：停下笔，我们一起来交流，读出你想说的话。

（多么动情的话呀，写出了对英雄的怀念。多感人的话语，写出了对主席的宽慰）

师：孩子们，岸英走了，带给主席无尽的伤痛，但同时，毛泽东的形象在我们的心中也更丰盈了。浏览课文片段，想想作者是抓住主席的哪些方面来体现的？（播放课件）

师：是啊，抓住人物的了人物的神态、动作、语言和心理活动等方面的描写，就能生动地刻画出人物形象，孩子们要学会运用噢。

四、布置作业，学以致用。

师：孩子们，课文的最后一句更是令人回味无穷，读读，生：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

师：课文写到这，戛然而止，我们却可以通过文字到这个夜晚毛泽东的辗转反侧、失声痛哭，课下，请同学们学习本课描写人物的基本方法，想想这一夜毛泽东是怎样度过的，写写他的动作、神态、心理。

师：短短的四十分钟结束了，孩子们，如果你想进一步走进这位伟人，请课下还可以读读有关毛泽东的书和诗词。这节课我们就上到这里，下课！

（你读懂了主席的心。停下笔，我们一起来交流，读出你想说的话。

（多么动情的话呀，写出了对主席的崇敬。多感人的话语，写出了对主席的赞美）